|
пые требования к педагогу не выражены столь четко и однотипно, как, например, в системе профессий "человек-техника1 1 , "человек-природа" и др. Проблема оценки преподавателем степени своего соответствия профессиональным требованиям связана с наличием системы отношений к себе как к профессионалу (Я-рсальное, Я-ретроспсктивиое, Я-идеалыюе, Я-рефлексивное). Образ Япрофессиональнос и его динамика стимулирует или тормозит процесс становления профессионально-педагогической культуры преподавателя, так как определяет его организацию, контроль, а также оценку активности, направленной на присвоение, воспроизводство и создание педагогических ценностей. Особое место в системе ценностей занимают ценности-качества, раскрывающие личностный потенциал преподавателя вуза, его сущностные и профессиональные силы. В связи с этим возникает необходимость обращения к личности преподавателя, к анализу его профессиональных качеств. Философская категория "качество" не употребляется для характеристики единичного предмета. Качество характеризует род, класс предметов, обобщаемых на основании того или иного родового признака. Это философское положение используется, чтобы выявить разные уровни существования и развития профессиональнозначимых качеств и определить основу выделения и классификации качеств личности преподавателя вуза. При рассмотрении особенностей существования и развития профессионально-значимых качеств личности преподавателя как аксиологической функции мы исходим не из его субъективных желаний и воли, а из природы и сущности личности и профессиональной деятельности, специфики их взаимоотношения и условий существования. Выделение и классификация качеств личности преподавателя происходят на основе двусторонней связи личности и профессиональной деятельности: профессионально-педагогическая деятельность имеет свои особенности, приобретающие форму требований к личности преподавателя, в то же время преподаватель мобилизует свою активность, строит и преобразовывает деятельность, выступая ее субъектом, приспосабливающим к задачам профессионально-педагогической деятельности свои индивидуальные особенности. Анализ психолого-педагогической литературы, 229 |
профессий «человек – техника», «человек – природа» и др. Проблема оценки преподавателем степени своего соответствия профессиональным требованиям связана с наличием системы отношений к себе как к профессионалу (Я-реальное, Яретроспективное, Я-идеальное, Я-рефлексивное). Образ Я-профессиональное и его динамика стимулирует или тормозит процесс становления профессиональнопедагогической культуры преподавателя, так как определяет его opгaнизацию, контроль, а также оценку активности, направленной на присвоение, воспроизводство и создание педагогических ценностей. Особое место в системе ценностей занимают ценности-качечства, раскрывающие личностный потенциал преподавателя вуза его сущностные и профессиональные силы. В связи с этим возникает необходимость обращения к личности преподавателя, анализу его профессиональных качеств. Философская категория «качество» не употребляется для характеристики единичного предмета. Качество характеризует род, класс предметов, обобщаемый на основании того или иного родового признака. Это философское положение используется, чтобы выявить разные уровни существования и развития профессионально-значимых качеств и определить основу выделения и классификации качеств личности преподавателя вуза. При рассмотрении особенностей существования и развития профессионально-значимых качеств личности преподавателя как аксиологической функции мы исходим не из его субъективных желаний и воли, а из природы и сущности личности и профессиональной деятельности, специфики их взаимоотношения и условий существования. Выделение и классификация качеств личности преподавателя происходят на основе двусторонней связи личности и профессиональной деятельности: профессионально-педагогическая деятельность имеет свои особенности, приобретающие форму требований к личности преподавателя, в то же время преподаватель мобилизует свою активность, строит и преобразовывает деятельность, выступая ее субъектом, приспосабливающим к задачам профессиональнопедагогической деятельности свои индивидуальные особенности. Анализ психологопедагогической литературы, посвященной качествам личности учителя, преподавателя вуза, показал, что внимание в основном акцентируется на одной стороне взаимосвязи профессионала и деятельности: на построении системы качеств личности, исходя из объективных требований профессиональной деятельности. В контексте формирования профессионально-педагогической культуры важно обратить внимание на те качества, которые характеризуют личность преподавателя как субъекта собственной профессиональной деятельности. Это связано с тем, что субъект деятельности определяет необходимую меру своей активности соответственно масштабам решаемых задач. В таком случае преподаватель испытывает удовлетворение не только от результатов собственной работы, но и от процесса ее протекания, характера построения, и это помогает ему избежать полной зависимости от социальных требований и установок. На таком основании среди качеств личности преподавателя вуза, несущих аксиологическую нагрузку, мы выделим прежде всего те, которые связаны с самовыражением, применением своих способностей, творчеством. |