|
мику развития представлений о педагогической технологии: от "технологии в образовании"— к "технологии образования"— и в итоге к "педагогической технологии1 1(В. И. Боголюбов). Использование термина "технология" в педагогике первоначально связы валось с применением ТСО, затем с использованием программирования, внедрением идей системного анализа в педагогической и учебной деятельности, изучением, обобщ ением и распространением передового педагогического опыта. При различии имеющ ихся точек зрения на сущ ность и содерж ание педагогической технологии все педагоги признают, что она создает оптимальные у словия для реш ения практических задач. Современными педагогами (В. Л . Беспалько, М. М . Левина, В . Ю . П итю ков, В. А . Сластеиин, П. Е. Решетников, А . И. Уман, Н. Е. Щ уркова и др.) раскрыты общ ие основы педагогической технологии в систем е педагогического образования. Так, В. А . Сластенип отмечает, что в новых условиях развития школы и подготовки педагогических кадров необходим о перейти на гибкие м одели организации педагогического процесса, который ориентирован на личность студента, становится более мотивированным, носит во многом вариативный и коррекционный характер [416]. В структуре педагогической т е х н о л о г и выделяются или подразумеваются две части: технология обучения и технология воспитания. Н ередко технология обучения трактуется расширительно, в результате чего происходит отож дествление педагогической технологии и технологии обучения (Ф. Януш кевич). Мы считаем, что в основу характеристики педагогической технологии как совокупности приемов и способов деятельности преподавателя в учебно-воспитательном процессе должна быть полож ена идея его целостности, неразрывности. Ценность педагогической технологии как отрасли педагогической науки и практики состоит в том, что она позволяет реализовать единство обучения и воспитания в образовательном процессе на прикладном уровне. На этом осн овании можно i'OBOpHib о педагогической технологии как целостном процессе организации деятельности обучаю щ их и обучаемы х, направленном па совм ест235 |
решений практических вопросов, в частности работники вузов с известным недоверием воспринимают рекомендации педагогов-специалистов. Длительная дискуссия о сущности, предмете, концепциях, источниках и путях развития педагогической технологии, ведущаяся на страницах зарубежной печати, создание локальных национальны и международных центров, ассоциаций, институтов, в который ведется подготовка педагогов-технологов, подтверждают актуальность теоретической и практической значимости данной проблемы. Анализ зарубежных и отечественных источников показывает динамику развития представлений о педагогической технологии: «технологии в образовании» – к «технологии образования» – и в итоге к «педагогической технологии» (В.И.Боголюбов). Использование термина «технология» в педагогике первоначально связывалось с применением ТСО, затем с использованием программирования, внедрением идей системного анализа в педагогической и учебной деятельности, изучением, обобщением и распространением передового педагогического опыта. При различии имеющихся точек зрения на сущность и содержание педагогической технологии все педагоги признают, что она создает оптимальные условия для решения практических задач. Современными педагогами (В.А.Беспалько, М.М.Левина, 15.Ю.Питюков, В.А.Сластенин, П.Е.Решетников, А.И.Уман, Н. Е. Щуркова и др.) раскрыты общие основы педагогической технологии в системе педагогического образования. Так, В. А. Сластенин отмечает, что в новых условиях развития школы и подготовки педагогических кадров необходимо перейти на гибкие модели организации педагогического процесса, который ориентирован на личность студента, становится более мотивированным, носит во многом вариативный и коррекционный характер. В структуре педагогической технологии выделяются или подразумеваются две части: технология обучения и технология воспитания. Нередко технология обучения трактуется расширительно, в результате чего происходит отождествление педагогической технологии и технологии обучения (Ф.Янушкевич). Мы считаем, что в основу характеристики педагогической технологии как совокупности приемов и способов деятельности преподавателя в учебно-воспитательном процессе должна быть положена идея его целостности, неразрывности. Ценность педагогической технологии как отрасли педагогической науки и практики состоит в том, что она позволяет реализовать единство обучения и воспитания в образовательном процессе на прикладном уровне. На этом основании можно говорить о педагогической технологии как целостном процессе организации деятельности обучающих и обучаемых, направленном на совместное решение образовательных задач. То, что педагогическая технология понимается как целостный интегративный процесс организации деятельности, подчеркивает ее принадлежность к области педагогической культуры. Педагогическая технология осуществляется людьми и для людей с помощью разнообразных средств и способов. Она обеспечивает процесс решения проблем на этапе анализа, планирования, организации, оценивания. Такое понимание создает |