выводит на проблему процесса решения педагогических задач, выявления наиболее характерных затруднений в их решении. Процесс решения педагогической задачи, таким образом, состоит из последовательных действий: педагогического анализа задачи, конструирования и прогнозирования системы решения, оценки ее фунщионирования, организации и коррекции решения. В свою очередь каждый этап представляет собой совокупность частных задач, имеющих свою внутреннюю специфику и логику решения. Важей вопрос классификации педагогических задач. Он проанализирован в работах Н. В. Кузьминой, А. И. Мищенко, J7. Ф. Спирина и др. Мы будем группировать педагогические задачи, исходя из времени их решения и этапности педагогической деятельности. Если первый принцип нашел свое воплощение в теории педагогического образования, то второй остается невостребованным, хотя его реализация дает ясное представление о технологии педагогической деятельности как составной части профессионально-педагогической культуры. По временному признаку педагогические задачи подразделяются на стратегические, оперативные, тактические. Стратегические задачи, вытекая из общей цели образования, существуют в виде идеальных представлений о качествах человека, результатах образовательного процесса и т.п. Они задаются извне, отражая объективные потребности общества, определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. Тактические задачи — конкретизация стратегических задач в реальном педагогическом процессе, они соответствуют тому или иному этапу стратегической задашь Оперативные задачи — задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждой отдельно взятый момент его практической работы. Принимая во внимание особенности педагогической деятельности преподавателя высшей школы, логическую обусловленность и последовательность ее этапов, мы выделяем следующие бинарные группы педагогических задач: • аналитико-рефлексивные — задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов (субъект-субъектных отношений, воз240 |
кафедр составляют от 15 % до 20 % (в педагогических вузах). Это обстоятельство лишний раз подчеркивает необходимость сосредоточить работу по формированию профессионально-педагогической культуры именно на кафедрах вузов, и в первую очередь на специальных. Процесс решения педагогической задачи, таким образом, состоит из последовательных действий: педагогического анализа задачи, конструирования и прогнозирования системы решения, оценки ее функционирования, организации и коррекции решения. В свою очередь каждый этап представляет собой совокупность частных задач, имеющих свою внутреннюю специфику и логику решения. Важным является вопрос классификации педагогических задач. Он проанализирован в работах Н. В. Кузьминой, А. И. Мищенко, Л.Ф.Спирина и др. Мы будем группировать педагогические задачи, исходя из времени их решения и этапности педагогической деятельности. Если первый принцип нашел свое воплощение в теории педагогического образования, то второй остается невостребованным, хотя его реализация дает ясное представление о технологии педагогической деятельности как составной части профессионально-педагогической культуры. По временному признаку педагогические задачи подразделяются на стратегические, оперативные, тактические. Стратегичёские задачи, вытекая из общей цели образования, существуют в виде идеальных представлений о качествах человека, результат образовательного процесса и т.п. Они задаются извне, отражают объективные потребности общества, определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. Тактические задачи – это конкретизация стратегических задач в реально педагогическом процессе, они соответствуют тому или иному этапу стратегической задачи. Оперативные задачи – это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической работы. Принимая во внимание особенности педагогической деятельности преподавателя высшей школы, логическую обусловленное и последовательность ее этапов, мы выделяем следующие бинарные группы педагогических задач: аналитико-рефлексивные – задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов (субъект-субъектных отношений, возникающих проблем и др.); конструктивно-прогностические – задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработки и принятия педагогического решения, прогнозирования результатов последствий принимаемых педагогических решений; организационно-деятельностные – задачи реализации оптимальных вариантов построения педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности; оценочно-информационные – задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка; |