Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 240]

выводит на проблему процесса решения педагогических задач, выявления наиболее характерных затруднений в их решении.
Процесс решения педагогической задачи, таким образом, состоит из последовательных действий: педагогического анализа задачи, конструирования и прогнозирования системы решения, оценки ее
фунщионирования, организации и коррекции решения.
В свою очередь каждый этап представляет собой совокупность частных задач, имеющих свою внутреннюю специфику и логику решения.

Важей вопрос классификации педагогических задач.
Он проанализирован в работах Н.
В.
Кузьминой, А.
И.
Мищенко,
J7.
Ф.
Спирина и др.
Мы будем группировать педагогические задачи, исходя из времени их решения и этапности педагогической деятельности.
Если первый принцип нашел свое воплощение в теории педагогического образования, то второй остается невостребованным, хотя его реализация дает ясное представление о технологии педагогической деятельности как составной части профессионально-педагогической культуры.
По временному признаку педагогические задачи подразделяются на стратегические, оперативные, тактические.

Стратегические задачи, вытекая из общей цели образования, существуют в виде идеальных представлений о качествах человека, результатах образовательного процесса и т.п.
Они задаются извне,
отражая объективные потребности общества, определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности.
Тактические задачи —
конкретизация стратегических задач в реальном педагогическом процессе, они соответствуют тому или иному этапу стратегической задашь Оперативные задачи — задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждой отдельно взятый момент его практической работы.
Принимая во внимание особенности педагогической деятельности преподавателя высшей школы, логическую
обусловленность и последовательность ее этапов, мы выделяем следующие бинарные группы педагогических задач: • аналитико-рефлексивные — задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов (субъект-субъектных отношений, воз240
[стр. 82]

кафедр составляют от 15 % до 20 % (в педагогических вузах).
Это обстоятельство лишний раз подчеркивает необходимость сосредоточить работу по формированию профессионально-педагогической культуры именно на кафедрах вузов, и в первую очередь на специальных.
Процесс решения педагогической задачи, таким образом, состоит из последовательных действий: педагогического анализа задачи, конструирования и прогнозирования системы решения, оценки ее
функционирования, организации и коррекции решения.
В свою очередь каждый этап представляет собой совокупность частных задач, имеющих свою внутреннюю специфику и логику решения.

Важным является вопрос классификации педагогических задач.
Он проанализирован в работах Н.
В.
Кузьминой, А.
И.
Мищенко,
Л.Ф.Спирина и др.
Мы будем группировать педагогические задачи, исходя из времени их решения и этапности педагогической деятельности.
Если первый принцип нашел свое воплощение в теории педагогического образования, то второй остается невостребованным, хотя его реализация дает ясное представление о технологии педагогической деятельности как составной части профессионально-педагогической культуры.
По временному признаку педагогические задачи подразделяются на стратегические, оперативные, тактические.

Стратегичёские задачи, вытекая из общей цели образования, существуют в виде идеальных представлений о качествах человека, результат образовательного процесса и т.п.
Они задаются извне,
отражают объективные потребности общества, определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности.
Тактические задачи
– это конкретизация стратегических задач в реально педагогическом процессе, они соответствуют тому или иному этапу стратегической задачи.
Оперативные задачи – это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической работы.
Принимая во внимание особенности педагогической деятельности преподавателя высшей школы, логическую
обусловленное и последовательность ее этапов, мы выделяем следующие бинарные группы педагогических задач: аналитико-рефлексивные – задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов (субъект-субъектных отношений, возникающих проблем и др.); конструктивно-прогностические – задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработки и принятия педагогического решения, прогнозирования результатов последствий принимаемых педагогических решений; организационно-деятельностные – задачи реализации оптимальных вариантов построения педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности; оценочно-информационные – задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка;

[Back]