|
тановками, интересами и т.д. В ходе учебно-воспитательной работы педагог определяет для себя требования к личности студента, на основе которых у него формируется "представление-образ1 ' (А. А. Бодалев). В дальнейшем по мерс обогащения опыта преподавателя "представления-образы" углубляются, обобщаются, но по-прежнему остаются нормами, с которыми соотносятся поведение и деятельность студента и преподавателя в конкретных ситуациях. Таким образом, избранное нами в качестве единицы анализа профессионально-педагогической деятельности понятие "задачи деятельности" позволило обосновать категорию "технология педагогической деятельности" как компонент профессионально-педагогической культуры; рассмотреть се заданную природу, представленную бинарными группами аналитико-рефлексивных, конструкптно-прогностичсских, организациошю-дсятсльностиых, оценочноиформационных, коррскционно-регулирующих задач. Хотя эти группы задач типичны для преподавателя вуза как субъекта профессиональной деятельности, все они предполагают творческое, индивидуально-личностное решение в конкретной ситуации. 3.3 Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры Педагогический труд — особый вид высококвалифицированной умственной деятельности творческого характера, отличающийся высокой степенью напряжения. Работа преподавателя вуза — сознательная, целесообразная деятельность по обучению, воспитанию и развитию студентов, ему принадлежит ведущая роль в формировании у студентов профессиональных знаний, воспитании активной жизненной позиции. В условиях изменения задач современного образования, определяемых вариативностью учебно-воспитательных учреждений, диверсификацией содержания, расширением инновационных процессов, возникает необходимость по250 |
творческое отношение к профессиональной деятельности обеспечивает максимальную полноту личностной самореализации преподавателя. Таким образом, педагогическая деятельность, педагогическое творчество и самореализация преподавателя высшей школы взаимосвязаны, дополняют и развивают друг друга. Педагогическая деятельность преподавателя вуза – это творческая деятельность по профессиональной подготовке будущих специалистов и самосозидание. Она выступает средством самореализации и профессионального самоутверждения. Потребность в творческом самовыражении, в личностной самореализации и процессе профессиональнопедагогической деятельности Постепенно становится доминирующей ценностной ориентацией Личности преподавателя. Раскрывая личностный смысл самореализации, важно отмерить роль внутренней потребности личности в активном творческом развитии. Самореализация осуществляется в адаптивной, репродуктивной, эвристической и креативной формах. Современная ситуация в высшей школе стимулирует преподавателя к перероду от адаптивной, ориентированной на настоящее, к креативной, ориентированной в будущее, форме активности, к тому, «чтобы заданные внешними условиями, целями способы деятельности сочетались со свободным, внутренне обусловленным раскрытием особенностей и дарований личности. Профессиональная Самореализация личности преподавателя – это всегда сумма того, (это реализовано на сегодняшний день, и того, что может быть реализовано в дальнейшем. При этом можно выделить две модели личностной самореализации преподавателя вуза: модель прогрессивной самореализации и модель регрессивной самореализации. Прогрессивный вариант личностной самореализации преподавателя – это самосозидание личности в самых разных сферах (нравственной, эстетической, правовой и др.) через самоотрицание и Самоопределение в процессе и при оценке результатов профессионально-педагогической деятельности на основе прогрессивных культурно-исторических идеалов. Регрессивный вариант личностной самореализации характеризуется уходом в индивидуалистическoe сферы самореализации. В таком случае преподавателя отличает самодовольство, инертность, подкрепляемые иллюзией неисчерпаемости прошлого опыта. В конечном итоге стремление сохранить прежний уровень дидактической, нравственной и т.д. культуры не позволяет осуществлять полную самореализацию. Неполнота Самовыражения в профессиональной деятельности порождает неудовлетворенность ею, что является прямым путем к неудачам. По степени проявления активности можно говорить об активной или пассивной самореализации личности. Развитая инициатива выражается в постоянном стремлении к поиску, к новому. Однако инициатива, не подкрепленная ответственностью, не обеспечивает достижения желаемого результата. Только сечевике активности с ответственностью дает возможность заранее (Предусмотреть все необходимое для достижения цели, предвидеть трудности, создать нужные условия общения. Содержательной основой общения преподавателей со студентами выступает обмен представлениями, идеями, установками, интересами и т. д. В ходе учебновоспитательной работы педагог определяет для себя требования к личности студента, на основе которых у него формируется «представление-образ» (А. А. Бодалев). В дальнейшем по мере обогащения опыта преподавателей «представления-образы» углубляются, обобщаются, но по-прежнему остаются нормами, с которыми соотносятся поведение и деятельность студента и преподавателя в конкретных ситуациях. Таким образом, избранное нами в качестве единицы анализ профессиональнопедагогической деятельности понятие «задачи деятельности» позволило обосновать категорию «технология педагогической деятельности» как компонент профессиональнопедагогической культуры; рассмотреть ее задачную природу, представленную бинарными группами аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционнорегулирующих задач? Хотя эти группы задач типичны для преподавателя вуза как субъекта профессиональной деятельности, все они предполагают творческое, индивидуальноличностное решение в конкретной ситуации. § 3. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры Представляя собой постоянно обогащающийся ценностный потенциал общества, педагогическая культура функционирует( процессе активного творческого освоения личностью педагогической реальности. Профессионально-педагогическая культур преподавателя высшей школы объективно существует для всех преподавателей как возможность, а как действительность она достижима лишь для тех, кто способен к творческому распредметчиванию ценностей и технологий педагогической деятельности. Ценности и технологии наполняются личностным смыслом лишь процессе творческих исканий и практической реализации. В современной культурологии творчество рассматривается многими исследователями в качестве интегративного, системообрзующего компонента культуры. В педагогической науке необходим анализ соотношения таких категорий, как «педагогическая культура», «личность педагога», «педагогическое творчество». В философии проблема взаимоотношения личности, культуры и творчества нашла свое отражение в трудах Н. А. Бердяева. Рассматривая глобальный вопрос взаимодействия цивилизации и культуры, и определил, что цивилизация в известном смысле старее и первичнее культуры: цивилизация обозначает социально-коллективный процесс, а культура более индивидуальна, она связана с личностью, с творческим актом человека. В том, что культура создается творческим актом, Н. А. Бердяев видел проявление гениальной природы человека. «Творчество есть огонь, – писал он, – культура же есть уже охлаждение огня. Творческий акт есть взлет, победа над тяжестью объективированного мира, над детерминизмом, продукт творчества в культуре есть уже притяжение вниз, оседание. Творческий акт, творческий огонь находится в царстве субъективности, продукт же культуры находится в царстве объективности»26 . В работе 26 Бердяев Н.А. О работе и свободе человека // Мир философии. – М., 1991.-Ч. 2.-С. 310 |