|
3.4. Профессионально-педагогическая культура как система: ее функции, критерии и уровни Профессионально-педагогическая культура как систем ное образование — единство педагогических ценностей, технологий, сущ ностны х сил личности, направленных на творческую реализацию в разнообразны х видах педагогической деятельности. М етодология системного анализа дает возможность р ассмотреть ф еномен педагогической культуры не только со стороны ее структурных компонентов, но и со стороны функциональных связей и отнош ений. При системном анализе человеческой деятельности особое внимание у д еляется динамической характеристике системы, которая проявляется в двух формах: во-первых, движение системы как функционирование, деятельность; во-вторых, ее возникновение, становление, эволюционирование, преобразование, разруш ение. Движение системы происходит в трех плоскостях: предм етной, функциональной, исторической. Объекты культуры с этой точки зрения, возможно, рассматривать в этих плоскостях. П редметная плоскость дает представление о состоянии компонентов и характере связей меж ду ними; ф ункциональная плоскость раскрывает систему и ее компоненты со стороны ф ункционального содержания как автономные подсистемы в структуре бол ее общ их систем; историческая плоскость анализа обеспечивает единство логического и исторического, феноменологического и генетического подходов в раскрытии этапов прош лого, настоящего и будущ его. Систему профессионально-педагогической культуры мы рассматриваем в единстве взаимодействующ их структурных и функциональных компонентов. П од функциональными компонент ами системы понимаются базовы е связи м еж ду исходны м состоянием структурных элементов педагогической системы и конечным искомым результатом. В педагогике пет единства в вопросе об определении основны х структурных и функциональных компонентов. При выделении частей, подсистем и сследователь чаще руководствуется собственным опытом, интуицией, своими представлениями о моделируемой системе. Отражая диалектическую, м ногоуровне298 |
опыта и опыта своих коллег становятся важнейшими характеристиками творческой деятельности преподавателя высшей школы. Самореализация рассматривается нами как условие проявления сущностных сил профессионала, и способность к ней выступает важным элементом культуры личности. Мера личностной самореализации творческих возможностей и составляет, на наш взгляд, суть профессионально-педагогической культуры. § 4. Профессионально-педагогическая культура как система: ее функции, критерии и уровни Профессионально-педагогическая культура как системное образование представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в разнообразных видах педагогической деятельности. Методология системного анализа дает возможность усмотреть феномен педагогической культуры не только со стороны ее структурных компонентов, но и со стороны функциональных связей и отношений. При системном анализе человеческой деятельности особое внимание уделяется динамической характеристике системы, которая проявляется в двух формах: во-первых, движение системы как функционирование, деятельность; во-вторых, ее возникновение, становление, эволюционирование, преобразование, разрушение. Движение системы происходит в трех плоскостях: предметкой, функциональной, исторической. Объекты культуры с этой точки зрения возможно рассматривать в этих же плоскостях. Предметная плоскость дает представление о состоянии компонентов и характере связей между ними; функциональная плоскость раскрывает систему и ее компоненты со стороны функционального содержания как автономные подсистемы в структуре более общих систем; историческая плоскость анализа обеспечивает единство технологий творческого и исторического, феноменологического и генетического подходов в раскрытии этапов прошлого, настоящего и будущего.? Систему профессионально-педагогической культуры мы рассматриваем в единстве взаимодействующих структурных и функциональных компонентов. Под функциональными компонентам системы понимаются базовые связи между исходным состоянием структурных элементов педагогической системы и конечным искомым результатом. В педагогике нет единства в вопросе об определении основных структурных и функциональных компонентов. При выделении частей, подсистем исследователь чаще руководствуется собственным опытом, интуицией, своими представлениями о моделируемой системе. Отражая диалектическую, многоуровневую природу педагогической культуры, ее целостный, развивающийся характер компоненты этой системы должны быть представлены как необходимые и достаточные для ее сохранения и развития. В трех предшествующих параграфах мы уже проводили анализ трех структурных компонентов профессионально-педагогической культуры – аксиологического, |