Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 301]

лизма.
Данная функция инициирует развитие таких видов педагогической культуры, как методологическая, исследовательская, интеллектуальная и др.
Рассматривая в отдельности каждый из них, мы убеждаемся в том, что все они могут быть представлены как частные системы, имеющие свои компоненты.
Так, любой вид культуры включает в себя аксиологический компонент, образованный ценностями-целями, ценностями-средствами, ценностями-отношениями, ценностями-качествами и ценностями-знаниями; технологический компонент, содержащий способы решения соответствующих задач; личностный компонент, раскрывающий творческую природу методологической, исследовательской культуры, культуры мышления и т.д.
Многообразие видов педагогической культуры
определяется многообразием функций педагогической деятельности.
Изменение деятельности, частичное или кардинальное, вносит аналогичные изменения и в мотивы деятельности.
Можно предположить, что изменение предмета деятельности приведет к изменению мотивации деятельности преподавателя или к возникновению новых м отивов.
Важно и то, что осознание преподавателем назначения своей деятельности и отношение к ней связано не только с предметом и мотивацией деятельности, но и со способами
се реализации.
Гуманистическая функция педагогической культуры преподавателя вуза утверждает в
учебио-воспитатслыюм процессе общечеловеческие ценности, создаст условия для развития способностей и дарований человека, служит укреплению сотрудничества, равенства, справедливости, гуманности в совместной деятельности.
Усиление технократического подхода в подготовке специалистов высшей квалификации в последние десятилетия привело к такой организации
учсбно-воспитатслыюго процесса, при которой студенты оказались, изолированы от мировой и отечественной культуры, в то время как ее гуманистические ценности и нормы должны проникать во все элементы целостного педагогического процесса.
Гуманистическая функция проявляется,
к увеличении доли гуманитарных 301
[стр. 96]

Педагогическая культура не сводится к знаниям о педагогическом процессе, формах и методах его организации, она охватывает по возможности всю область педагогической действительности, в которой преподаватель выступает как методолог педагогики, исследователь, организатор, психолог, учитывающий многообразие историкопедагогических, психолого-педагогических, этнопедагогических и других знаний.
Гносеологическая функция педагогической культуры проявляется в целенаправленном исследовании, отборе и систематизации научных знаний о субъектах и объектах образовательного процесса.
Это особенно важно сейчас при активном расширении и обновлении научно-педагогических знаний, смене парадигм обучения и воспитания студентческой молодежи, поиске новых альтернативных систем профессиональной подготовки.
Гносеологическая функция направлена не только на познание и анализ педагогических явлений, но и на изучение и осознание преподавателем самого себя, своих индивидуально-психологических особенностей, уровня профессионализма.
Данная функция инициирует развитие таких видов педагогической культуры, как методологическая, исследовательская, интеллектуальная и др.
Рассматривая в отдельности каждый из них мы убеждаемся в том, что все они могут быть представлены как частные системы, имеющие свои компоненты.
Так, любой вид культуры включает в себя аксиологический компонент, образованный ценностями-целями, ценностямисредствами, ценностями-отношениями, ценностями-качествами и ценностямизнаниями; технологический компонент, содержащий способы решения соответствующих задач; личностный компонент, раскрывающий творческую природу методологической, исследовательской культуры, культуры мышления и т.д.
Многообразие видов педагогической культуры
определяете многообразием функций педагогической деятельности.
Изменение деятельности, частичное или кардинальное, вносит аналогичные изменения и в мотивы деятельности.
Можно предположить, что изменение предмета деятельности приведет к изменению мотивации деятельности преподавателя или к возникновению новых мотивов.
Важно и то, что осознание преподавателем назначения своей деятельности и отношение к ней связано не только с предметом и мотивацией деятельности, но и со способами
ее реализации.
Гуманистическая функция педагогической культуры преподавателя вуза утверждает в
учебно-воспитательном процессе общечеловеческие ценности, создает условия для развития способностей и дарований человека, служит укреплению сотрудничеству равенства, справедливости, гуманности в совместной деятельности.
Усиление технократического подхода в подготовке специалистов высшей квалификации в последние десятилетия привело к такой организации
учебно-воспитательного процесса, при которой студенты оказались изолированы от мировой и отечественной культуры, в то время как ее гуманистические ценности и норм должны проникать во все элементы целостного педагогической процесса.
Гуманистическая функция проявляется
в увеличении доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вузов, в изменении взаимодействия гуманитарных и специальных дисциплин, актуализации в их содержании культурно-нравственных,

[Back]