|
ГЛАВА 4. НАУЧНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 4.1 Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры Педагогика не только описывает и объясняет педагогические явления, но и прогнозирует их. Эффективность прогностической функции педагогики тем выше, чем более она опирается на законы, закономерности и тенденции. Зная основные закономерности и тенденции развития педагогических явлений и процессов при необходимых интеллектуальных, физических, временных затратах, их можно предвидеть, проектировать и корректировать. Анализ научных фактов, их обобщение и систематизация обусловливают введение в академическую науку новых понятий, категорий, дополняя и углубляя, таким образом, теоретическую базу исследований, ядро которой составляют ведущие тенденции и принципы. Выявленные закономерности и тенденции, сформулированные на их основе принципы и правила становятся также исходными положениями для организации практической деятельности. Проблема закономерностей, тенденций и принципов в педагогике до настоящего времени остается одной из наиболее сложных, несмотря на повышенный интерес к ней в течение продолжительного времени. Периодически на страницах педагогической печати проводились дискуссии по данному вопросу, в которых принимали участие видные отечественные педагоги Ю. К. Бабанский, Ш. И. Ганелин, В. С. Гершунский, П. Н. Груздев, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, А. Н. Звягин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. В. Усова и др. Хотя в основном обсуждались закономерности и принципы обучения, тем не менее, было сформировано представление об общепедагогических законах, закономерностях и принципах. Мы обратимся к ним в связи с 316 |
Глава IV. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРИНЦИПЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ § 1. Тенденции и принципы формирования профессионально – педагогической культуры Педагогика не только описывает и объясняет педагогические явления, но и прогнозирует их. Эффективность прогностической функции педагогики тем выше, чем более она опирается на законы, закономерности и тенденции. Зная основные закономерности и тенденции развития педагогических явлений и процессов при необходимых интеллектуальных, физических, временных затратах, их можно предвидеть, проектировать и корректировать. Анализ научных фактов, их обобщение и систематизация обусловливают введение в науку новых понятий, категорий, дополняя и углубляя таким образом теоретическую базу исследований, ядро которой составляют ведущие тенденции и принципы. Выявленные закономерности и тенденции, сформулированные на их основе принципы и правила становятся также исходными положениями для организации практической деятельности. Проблема закономерностей, тенденций и принципов в педагогике до настоящего времени остается одной из наиболее сложных, несмотря на повышенный интерес к ней в течение продолжительного времени. Периодически на страницах педагогической печати проводились дискуссии по данному вопросу, в которых принимали участие видные отечественные педагоги Ю.К. Бабанский, Ш.И.Ганелин, В.С.Гершунский, П.Н.Груздев, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, А.Н.Звягин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, А.В.Усова и др. Хотя в основном обсуждались закономерности и принципы обучения, тем не менее было сформировано представление об общепедагогических законах, закономерностях и принципах. Мы обратимся к ним в связи с необходимостью описать ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Изучение теоретико-методологических источников приводит к выводу об отождествлении понятий «закон» и «закономерность», причем наиболее часто употребляется в педагогике последнее понятие. Закономерность как объективно существующая, необходимая, существенная, повторяющаяся связь яв-1ений и процессов отражает многообразие их взаимодействия и Отношений, в то время как закон фиксирует строго определенную зависимость, отношение. При рассмотрении многих педагогических проблем обнаружены устойчивые зависимости, которые можно отнести к разряду закономерностей, т. е. регулярной повторяемости какого-либо качества или результата в относительно неизменных условиях. Но |