|
необходимостью описать ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Изучение теоретико-методологических источников приводит к выводу об отождествлении понятий "закон" и "закономерность", причем наиболее часто употребляется в педагогике последнее понятие. Закономерность как объективно существующая, необходимая, существенная, повторяющаяся связь явлений и процессов отражает многообразие их взаимодействия и отношений, в то время как закон фиксирует строго определенную зависимость, отношение. При рассмотрении многих педагогических проблем обнаружены устойчивые зависимости, которые можно отнести к разряду законо.мсрностсй, т.е. регулярной повторяемости какого-либо качества или результата в относительно неизменных условиях. Но они не доходят, как считает Г. Б. Воробьев, до уровня закона, так как установленная зависимость не подвергается строгой формализации, качественной, статистической проверке или оценке результатов наблюдений, экспериментов в жестко фиксируемой форме. Если такие зависимости трудно обосновать, их принято изучать как тенденции. Следовательно, тенденция — это предполагаемая потенциальная закономерность или закон, или говоря более пространно, связь между явлениями и процессами, состояниями и свойствами, которая при определенных объективных условиях может перейти в категорию закономерностей. Степень приближения тенденции к закономерностям и законам определяется ее устойчивостью, систематичностью, повторяемостью. Провести границу между тенденцией и закономерностью довольно сложно, поэтому можно вести речь лишь об их относительном различии. Профессионально-педагогическая культура как самоорганизующаяся социально-педагогическая система испытывает на себе влияние заколов, существующих в обществе. Исследование путей формирования профессиональнопедагогической культуры должно быть, таким образом, направлено на выявление основных тенденций се развития и функционирования. Тенденция выражает определенный порядок причинной устойчивой связи между структурными и функциональными компонентами профессионально-педагогической культуры, 317 |
преподавателей к такой работе, но позже повышенный интерес ученых к выгодным контрактам федерального правительства и частных фирм привел к тому, что работа по совместительству стала препятствием для выполнения ими своих прямых обязанностей. Данная ситуация, по утверждению американских экспертов, ведет к тому, что вузы, вовлеченные в обслуживание экономики и производства, не могут осуществлять свои функции обучения студентов и поддержания научных знаний на необходимом уровне. Для того чтобы обеспечить учебный процесс преподавательскими кадрами, некоторые университеты вынуждены были ограничивать работу по совместительству одним днем в неделю. Итак, чрезмерное увлечение преподавателей высокооплачиваемой работой за пределами вуза отрицательно повлияло на организацию учебного процесса и на их профессионально-педагогическую деятельность. Факт весьма поучительный и для нашей системы высшего образования. Эта тенденция – отток квалифицированных преподавателей в другие сферы, увеличение доли совместительства, привлечение к педагогической деятельности людей, не имеющих достаточной научно-педагогической квалификации, – отчетливо проявляются в жизни современных российских вузов. Проблемы, возникшие в учебных заведениях на этапе внедрения рыночных отношений, могут быть преодолены только совместными усилиями вузов, государственных органов управления образованием и правительством при решении социально-экономических, правовых, профессионально-нравственных задач. Изучение специальной литературы приводит нас к выводу о том, что в зарубежных вузах важным средством стимулирования преподавателей к овладению ценностями и технологиями педагогической культуры выступает гибкая, динамичная система подготовки и аттестации научно-педагогических кадров. Западные специалисты настойчиво подчеркивают приоритетность подготовки и формирования преподавательского корпуса высшей школы, так как снижение его интеллектуального, нравственного потенциала ведет к деградации общества, а экономия на образовании, на подготовке ученых и педагогов отрицательно сказывается во всех сферах жизни. В ходе исследований формирования педагогической культуры преподавателя необходимо рассмотреть, на какой теоретической основе (прямо или косвенно) складывались представления об этом явлении. Предварительно отметим, что в современной зарубежной педагогике нет какой-то единой, завершенной педагогической теории, на базе которой изучались бы проблемы педагогической культуры. Поиски путей формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей в современной зарубежной педагогике основываются на многообразии школ, концепций, теорий. Различным теоретическим концепциям обучения в зарубежной школе посвящена книга Н.Д. Никандрова. Автор, осмысливая своеобразие геттингенской, западноберлинской, кибернетической и психологической школ, выделяет тот базис и фундамент, на котором строится дидактическая традиция зарубежной высшей школы. Анализ указанных направлений проводится лишь в той мере, в какой они дают ответ на вопрос о содержании, структуре, путях формирования профессионально-педагогической культуры. Глава IV. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРИНЦИПЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ § 1. Тенденции и принципы формирования профессионально – педагогической культуры Педагогика не только описывает и объясняет педагогические явления, но и прогнозирует их. Эффективность прогностической функции педагогики тем выше, чем более она опирается на законы, закономерности и тенденции. Зная основные закономерности и тенденции развития педагогических явлений и процессов при необходимых интеллектуальных, физических, временных затратах, их можно предвидеть, проектировать и корректировать. Анализ научных фактов, их обобщение и систематизация обусловливают введение в науку новых понятий, категорий, дополняя и углубляя таким образом теоретическую базу исследований, ядро которой составляют ведущие тенденции и принципы. Выявленные закономерности и тенденции, сформулированные на их основе принципы и правила становятся также исходными положениями для организации практической деятельности. Проблема закономерностей, тенденций и принципов в педагогике до настоящего времени остается одной из наиболее сложных, несмотря на повышенный интерес к ней в течение продолжительного времени. Периодически на страницах педагогической печати проводились дискуссии по данному вопросу, в которых принимали участие видные отечественные педагоги Ю.К. Бабанский, Ш.И.Ганелин, В.С.Гершунский, П.Н.Груздев, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, А.Н.Звягин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, А.В.Усова и др. Хотя в основном обсуждались закономерности и принципы обучения, тем не менее было сформировано представление об общепедагогических законах, закономерностях и принципах. Мы обратимся к ним в связи с необходимостью описать ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Изучение теоретико-методологических источников приводит к выводу об отождествлении понятий «закон» и «закономерность», причем наиболее часто употребляется в педагогике последнее понятие. Закономерность как объективно существующая, необходимая, существенная, повторяющаяся связь яв-1ений и процессов отражает многообразие их взаимодействия и Отношений, в то время как закон фиксирует строго определенную зависимость, отношение. При рассмотрении многих педагогических проблем обнаружены устойчивые зависимости, которые можно отнести к разряду закономерностей, т. е. регулярной повторяемости какого-либо качества или результата в относительно неизменных условиях. Но ни не доходят, как считает Г. В. Воробьев, до уровня закона, так как установленная зависимость не подвергается строгой формализации, качественной, статистической проверке или оценке результатов наблюдений, экспериментов в жестко фиксируемой форме. Если такие зависимости трудно обосновать, их принято изучать как тенденции. Следовательно, тенденция – это предполагаемая потенциальная закономерность или закон, или, говоря более пространно, связь между явлениями и процессами, состояниями и свойствами, которая при определенных объективных условиях может перейти в категорию закономерностей. Степень приближения тенденции к закономерностям и законам определяется ее устойчивостью, систематичностью, повторяемостью. Провести границу между тенденцией и закономерностью довольно сложно, поэтому можно вести речь лишь об их относительном различии. Профессионально-педагогическая культура как самоорганизующаяся социальнопедагогическая система испытывает на себе давление законов, существующих в обществе. Исследование путей формирования профессионально-педагогической культуры должно быть, таким образом, направлено на выявление основных тенденций ее развития и функционирования. Тенденция выражает определенный порядок причинной устойчивой связи между структурными и функциональными компонентами профессионально-педагогической культуры, при котором изменения одних составляющих вызывают изменения других. Закономерности и тенденции, принципы и правила, действующие в педагогической реальности, отражают обобщенные знания и опыт в различных сферах: первые – в сфере познавательной, гносеологической, вторые – в сфере нормативной, практической. Мы разделяем точку зрения В.В.Краевского о том, что в закономерностях заложено указание на общее направление и конкретные педагогические ориентиры разработки принципов. Иначе говоря, если педагогические закономерности и тенденции выражают существенные, устойчивые и необходимые связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы определяют стратегию и тактику практической деятельности преподавателей и студентов, характер их творческого взаимодействия Принципы обусловлены общественными потребностями, в низ проявляются наиболее общие нормы педагогической деятельности многообразие кулътуротворческих, созидающих усилий носителей педагогической культуры. Именно на этом основании можно утверждать, что принцип – это концентрированное выражен» научных результатов в практических целях. Выступая в качестве требований, правил организации целостного педагогического процесса принципы материализуются в его формах, методах и конечных результатах. В этом смысле принципы являются отправной, исходной точкой построения педагогической деятельности. Эвристическую роль при определении тенденций и принципе формирования профессионально-педагогической культуры может выполнять поиск основной тенденции. Для нахождения такой тенденции Н. Ю. Посталюк предлагает, в частности, опираться на расположения: ведущая тенденция должна детерминировать все другие, более частные, тенденции; задавать общую структуру теоретической основой, ее |