|
цию, раскры ваю щ ую зависим ост ь ф ормирования проф ессионально-педагогической культ уры от ст епени развит ия проф ессиональной свободы личности, ее т ворческой самореализации в педагогической деят ельност и, в вы боре ее ст рат егии и тактики. Педагогическая культура является не только результатом педагогической свободы личности, но и ее предпосылкой, необходимой основой развития способности личности ставить цели деятельности в соответствии со своими намерениями. В человекознании свобода понимается как один из главных атрибутов существования личности, имманентная характеристика человеческой деятельности. При определении категории свободы в контексте профессиональной культуры важно иметь в виду ряд концептуальных положений. Свобода в педагогической деятельности — избирательная творческая активность личности, отличающаяся от той активности, которая осуществляется при отсутствии выбора, по принуждению, приказу и распоряжению. Являясь высшей формой развития направленности личности, свобода делает человека ответственным за принятый выбор, как перед самим собой, так и перед обществом. Смена приоритетов в целях подготовки специалиста — от вооружения его необходимыми профессиональными знаниями и умениями до развития творческих способностей и дарований, неординарного мышления — неизбежно ведет к открытости, вариативности и динамичности в содержании, формах и методах работы преподавателя в соответствии с требованиями настоящего и перспективами на будущее. Тенденция перехода от массовых, коллективных форм обучения студентов к индивидуальным, к развитию творческих способностей на основе самостоятельной работы создает предпосылки для творческой самореализации личности преподавателя вуза, проявления его сил, способностей, интеллектуальных возможностей. Творческая самореализация как свободная деятельность зависит от внешних и внутренних факторов, прежде всего от степени признания личностью общественных целей; взаимосвязи самопознания и самооценки; самодеятельности и самоутверждения как относительно самостоятсль319 |
категориальный строй; сохранять целостность педагогической деятельности; обусловливать приемы и методы исследования. Среди ведущих тенденций формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза необходимо выделить главную – тенденцию, раскрывающую зависимость фopмиpования профессионально-педагогической культуры от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации в педагогической деятельности, в выборе ее стратегии тактики. Педагогическая культура является не только результатом педагогической свободы личности, но и ее предпосылкой, необходимой основой развития способности личности ставить цели деятельности в соответствии со своими намерениями. В человекознании свобода понимается как один из главных атрибутов существования личности, имманентная характеристик человеческой деятельности. При определении категории свободы в контексте профессиональной культуры важно иметь в виду ряд концептуальных положений. Свобода в педагогической деятельности – это избирательная творческая активность личности, отличающаяся от той активности, которая осуществляется при отсутствии выбора, по принуждению, приказу и распоряжению, являясь высшей формой развития направленности личности, свобода делает человека ответственным за принятый выбор как перед самим собой, так и перед обществом. Смена приоритетов в целях подготовки специалиста – от вооружения его необходимыми профессиональными знаниями и упражнениями до развития творческих способностей и дарований, и ординарного мышления – неизбежно ведет к открытости, вариативности и внести и динамичности в содержании, формах и методах работы преподавателя в соответствии с требованиями настоящего и перспективами на будущее. Тенденция перехода от массовых, коллективных форм обучения студентов к индивидуальным, к развитию творческих способностей на основе самостоятельной работы создает предпосылки для творческой самореализации личности преподавателя вуза, проявления его сил, способностей, интеллектуальных возможностей. Творческая самореализация как свободная деятельность зависит от внешних и внутренних факторов, прежде всего от степени признания личностью общественных цепей; взаимосвязи самопознания и самооценки; самодеятельности и самоутверждения как относительно самостоятельных этапов самореализации; многообразия видов педагогической культуры. Данная тенденция находит свое практическое выражение в реализации таких принципов, как принцип индивидуализации и дифференциации формирования педагогической культуры; принцип профессионально-педагогической направленности целостного образовательного процесса; принцип единства научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Принцип индивидуализации и дифференциации. Этот принцип требует терминологического разъяснения. Прежде всего нужно различать понятия «индивидуализация» и «дифференциация». Индивидуализация – необходимый учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его индивидуального развития и Заключение Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как социально-педагогическое явление рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей, технологий и способностей личности. Такое понимание профессионально-педагогической культуры позволяет вписать ее в два категориальных ряда: 1) профессиональная культура, педагогическая культура (в качестве видового понятия), 2) культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности преподавателя (в качестве родового понятия). При изучении сущности профессионально-педагогической культуры были выявлены и проанализированы основные группы противоречий: социально-педагогических – между социально-культурными процессами, условиями окружающей социальной реальности и функционированием профессионально-педагогической культуры; общепедагогических – между многообразием ценностей педагогической культуры и степенью их освоения, включенности в деятельность преподавателя; личностно-творческих – между общественной формой существования профессионально-педагогической культуры и индивидуально-творческой формой ее присвоения и развития, преодоления педагогичности, стереотипности в оценках и действиях студентов и собственной деятельности. Анализ современного состояния проблемы позволил установить, что к настоящему времени создан определенный научно-методический фонд, педагогический опыт, на основании которого можно провести специальное исследование структуры и содержания профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы и построить модель ее функционирования. Результаты теоретико-экспериментального исследования показывают, что система профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза образована совокупностью структурных и функциональных компонентов, раскрывающих ее в статике и динамике. К структурным компонентам мы относим педагогические ценности, педагогические технологии и личностно-творческий компонент. Динамика профессионально-педагогической культуры раскрывается в функциональных компонентах, с которыми соотносятся гносеологический, гуманистический, коммуникативный, обучающий, воспитывающий, нормативный и информационный компоненты, отражающие многообразие видов профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза. Взаимодействие структурных и функциональных компонентов профессиональнопедагогической культуры преподавателя вуза в реальной практике объясняет ряд ведущих тенденций ее формирования: тенденция зависимости формирования профессионально-педагогической культуры от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации; тенденция апроприации – активной |