ных этапов самореализации; многообразия видов педагогической культуры. Данная тенденция находит свое практическое выражение в реализации таких принципов, как принцип индивидуализации и дифференциации формирования педагогической культуры; принцип профессионально-педагогической направленности целостного образовательного процесса; принцип единства научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Принцип индивидуализации и дифференциации. Этот принцип требует терминологического разъяснения. Прежде всего, нужно различать понятия "индивидуализация1 1 и "дифференциация1 1 . Индивидуализация — необходимый учет индивидуальных особегшостей каждого обучающегося, его индивидуального развития и освоения им ценностей педагогической культуры. Дифференциация в таком случае понимается как учет индивидуальных особенностей обучающихся, объединенных в группы для совместной деятельности по признакам возраста, квалификации, научно-педагогического стажа, профессиональным интересам и др. При организации обучения и повышения квалификации по дифференцированному принципу в основе его остается индивидуализация, индивидуальный подход. Если же говорить о разграничении "индивидуального подхода" и "индивидуализации”, то нужно иметь в виду, что индивидуальный подход есть стратегия, основное направление, а индивидуализация — тактика, практическая реализация этого основного направления. Процесс индивидуализации начинается с обособления индивида; без такого обособления невозможны ни ею существование как индивидуальности, ни эффективная профессиональная деятельность. Индивидуальная неповторимость каждого человека возникает благодаря органическому единству развития его потребностей и способностей в деятельности и общении. Индивидуализация и дифференциация определяют технологии формирования профессионально-педагогической культуры, отбор содержания психолого-педагогического образования, разработку учебных планов и программ, подготовку учебных пособий и методических рекомендаций для начинающих и опытных преподавателей, руководителей вузовских коллективов, представите320 |
категориальный строй; сохранять целостность педагогической деятельности; обусловливать приемы и методы исследования. Среди ведущих тенденций формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза необходимо выделить главную – тенденцию, раскрывающую зависимость фopмиpования профессионально-педагогической культуры от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации в педагогической деятельности, в выборе ее стратегии тактики. Педагогическая культура является не только результатом педагогической свободы личности, но и ее предпосылкой, необходимой основой развития способности личности ставить цели деятельности в соответствии со своими намерениями. В человекознании свобода понимается как один из главных атрибутов существования личности, имманентная характеристик человеческой деятельности. При определении категории свободы в контексте профессиональной культуры важно иметь в виду ряд концептуальных положений. Свобода в педагогической деятельности – это избирательная творческая активность личности, отличающаяся от той активности, которая осуществляется при отсутствии выбора, по принуждению, приказу и распоряжению, являясь высшей формой развития направленности личности, свобода делает человека ответственным за принятый выбор как перед самим собой, так и перед обществом. Смена приоритетов в целях подготовки специалиста – от вооружения его необходимыми профессиональными знаниями и упражнениями до развития творческих способностей и дарований, и ординарного мышления – неизбежно ведет к открытости, вариативности и внести и динамичности в содержании, формах и методах работы преподавателя в соответствии с требованиями настоящего и перспективами на будущее. Тенденция перехода от массовых, коллективных форм обучения студентов к индивидуальным, к развитию творческих способностей на основе самостоятельной работы создает предпосылки для творческой самореализации личности преподавателя вуза, проявления его сил, способностей, интеллектуальных возможностей. Творческая самореализация как свободная деятельность зависит от внешних и внутренних факторов, прежде всего от степени признания личностью общественных цепей; взаимосвязи самопознания и самооценки; самодеятельности и самоутверждения как относительно самостоятельных этапов самореализации; многообразия видов педагогической культуры. Данная тенденция находит свое практическое выражение в реализации таких принципов, как принцип индивидуализации и дифференциации формирования педагогической культуры; принцип профессионально-педагогической направленности целостного образовательного процесса; принцип единства научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Принцип индивидуализации и дифференциации. Этот принцип требует терминологического разъяснения. Прежде всего нужно различать понятия «индивидуализация» и «дифференциация». Индивидуализация – необходимый учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его индивидуального развития и освоения им ценностей педагогической культуры. Дифференциация и таком случае понимается как учет индивидуальных особенностей обучающихся, объединенных в группы для совместной деятельности по признакам возраста, квалификации, научнопедагогического стажа, профессиональным интересам и др. При организации обучения и повышения квалификации по дифференцированному принципу в основе его остается индивидуализация, индивидуальный подход. Если же говорить о разграничении «индивидуального подхода» и «индивидуализации», то нужно иметь в виду, что индивидуальный подход есть стратегия, основное направление, а индивидуализация – тактика, практическая реализация этого основного направления. Процесс индивидуализации начинается с обособления индивида; без такого обособления невозможны ни его существование кик индивидуальности, ни эффективная профессиональная деятельность. Индивидуальная неповторимость каждого человека возникает благодаря органическому единству развития его потребностей и способностей в деятельности и общении. Индивидуализация и дифференциация определяют технологии формирования профессионально-педагогической культуры, отбор к держания психологопедагогического образования, разработку учебных планов и программ, подготовку учебных пособий и методических рекомендаций для начинающих и опытных преподавателей, руководителей вузовских коллективов, представителей разных научных дисциплин, организацию различных форм освоения педагогической культуры – лекций, семинаров, практикумов и т.п. Включение данного принципа в систему принципов формирования педагогической культуры способствует построению педагогической концепции преподавателя, оценке его личностных, профессиональных качеств, признанию ценности приемом индивидуализации и дифференциации в работе со студентами. Индивидуализация и дифференциация возможны лишь при знании объективной информации об индивидуальных особенностях обучающихся, при высокой степени развитости педагогической культуры. В связи с этим возникает проблема подготовки преподавателей, работающих в системе повышения квалификации, вооружения их методиками, позволяющими получать такую информацию. Важно, чтобы и сами слушатели были сориентированы на самопознание, самооценку и саморефлексию. Принцип профессиональной направленности целостного образовательного процесса в вузе. Для того чтобы понять, как реализуется этот принцип в системе формирования педагогической культуры опишем его основные составляющие. Профессиональная направленность бывает трех видов: 1) это профессиональная направленность личности студента, преподавателя, проявляющаяся в ряде профессионально-личностных характеристик; 2) профессиональная направленность деятельности студентов, преподавателей, научных подразделений, проявляющаяся в учеб ной, научной и педагогической деятельности; |