|
лей разных научных дисциплин, организацию различных форм освоения педагогической культуры — лекций, семинаров, практикумов и т.п. Включение данного принципа в систему принципов формирования педагогической культуры способствует построению педагогической концепции преподавателя, оценке его личностных, профессиональных качеств, признанию ценности приемов индивидуализации и дифференциации в работе со студентами. Индивидуализация и дифференциация возможны лишь при знании объективной информации об индивидуальных особенностях обучающихся, при высокой степени развитости педагогической культуры. В связи с этим возникает проблема подготовки преподавателей, работающих в системе повышения квалификации, вооружения их методиками, позволяющими получать такую информацию. Важно, чтобы и сами слушатели были сориентированы на самопознание, самооценку и саморсфлексию. Пришит профессиональной направленности целостного образовательного процесса в вузе. Для того чтобы понять, как реализуется этот принцип в системе формирования педагогической культуры, опишем его основные составляющие. Профессиональная направленность бывает трех видов: 1)это профессиональная направленность личности студента, преподавателя, проявляющаяся в ряде профессионально-личностных характеристик; 2) профессиональная направленность деятельности студентов, преподавателей, научных подразделений, проявляющаяся в учебной, научной и педагогической деятельности; 3) профессиональная направленность образовательного процесса в вузе, обеспечивающая создание необходимых условий для свободного творческого проявления личности студента и преподавателя в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности. Профессиональная направленность образовательного процесса в вузе предполагает учет особенностей личности и деятельности обучающихся и обучающих. Профессиональная направленность образовательного процесса отличается специфическими признаками. 321 |
освоения им ценностей педагогической культуры. Дифференциация и таком случае понимается как учет индивидуальных особенностей обучающихся, объединенных в группы для совместной деятельности по признакам возраста, квалификации, научнопедагогического стажа, профессиональным интересам и др. При организации обучения и повышения квалификации по дифференцированному принципу в основе его остается индивидуализация, индивидуальный подход. Если же говорить о разграничении «индивидуального подхода» и «индивидуализации», то нужно иметь в виду, что индивидуальный подход есть стратегия, основное направление, а индивидуализация – тактика, практическая реализация этого основного направления. Процесс индивидуализации начинается с обособления индивида; без такого обособления невозможны ни его существование кик индивидуальности, ни эффективная профессиональная деятельность. Индивидуальная неповторимость каждого человека возникает благодаря органическому единству развития его потребностей и способностей в деятельности и общении. Индивидуализация и дифференциация определяют технологии формирования профессионально-педагогической культуры, отбор к держания психологопедагогического образования, разработку учебных планов и программ, подготовку учебных пособий и методических рекомендаций для начинающих и опытных преподавателей, руководителей вузовских коллективов, представителей разных научных дисциплин, организацию различных форм освоения педагогической культуры – лекций, семинаров, практикумов и т.п. Включение данного принципа в систему принципов формирования педагогической культуры способствует построению педагогической концепции преподавателя, оценке его личностных, профессиональных качеств, признанию ценности приемом индивидуализации и дифференциации в работе со студентами. Индивидуализация и дифференциация возможны лишь при знании объективной информации об индивидуальных особенностях обучающихся, при высокой степени развитости педагогической культуры. В связи с этим возникает проблема подготовки преподавателей, работающих в системе повышения квалификации, вооружения их методиками, позволяющими получать такую информацию. Важно, чтобы и сами слушатели были сориентированы на самопознание, самооценку и саморефлексию. Принцип профессиональной направленности целостного образовательного процесса в вузе. Для того чтобы понять, как реализуется этот принцип в системе формирования педагогической культуры опишем его основные составляющие. Профессиональная направленность бывает трех видов: 1) это профессиональная направленность личности студента, преподавателя, проявляющаяся в ряде профессионально-личностных характеристик; 2) профессиональная направленность деятельности студентов, преподавателей, научных подразделений, проявляющаяся в учеб ной, научной и педагогической деятельности; 3) профессиональная направленность образовательного процесса в вузе, обеспечивающая создание необходимых условий для свободного творческого проявления личности студента и преподавателя в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности. Профессиональная направленность образовательного процесса в вузе предполагает учет особенностей личности и деятельности обучающихся и обучающих. Профессиональная направленность образовательного процесса отличается специфическими признаками. 1. Она не существует сама по себе, а находится в тесной взаимосвязи с гносеологической, познавательной направленностью подготовки специалиста, создавая, таким образом, целостность, динамичность образовательного процесса. 2. Преподаватель вуза стремится создать условия, чтобы сделать студента заинтересованным участником педагогического процесса по овладению профессией, т.е. субъектом профессиональном деятельности. Этот признак объясняется самой природой педагогической ческой деятельности, в центре которой находится система многообразных отношений «преподаватель – студент», «студент – студент», «преподаватель – преподаватель» и др. Такой признак подчеркивает приоритетность личности студента, специалиста-профессионала в учебно-воспитательном процессе, подчиненность жизнедеятельности вуза всестороннему формированию его личности. 3. Сформированность психологической готовности преподавателей и студентов к осознанному, самостоятельному овладению профессией. Психологическая готовность, в свою очередь, включает представления педагога о психологической сущности педагогической деятельности, чувство личностной значимости педагогической деятельности, готовность принятия ответственности; готовность к общению; потребность личности в положительном соотношении, самоактуализации и др. Реализация принципа профессиональной направленности в деятельности преподавателя высшей школы требует решения организационных вопросов, которые находятся в компетенции руководителей кафедр, деканатов, вуза в целом. Профессионализация учебно-воспитательного процесса – дело всех преподавателей вуза, егo успех зависит от распределения прав и обязанностей на разных уровнях управления. Этот принцип раскрывает взаимосвязь социальной и технической стороны труда в структуре образования, что создает основу для сочетания общей и профессиональной культуры личности при ее подготовке в соответствии с личными интересами и общественными потребностями. Принцип единства научной и педагогической деятельности в процеcce формирования профессиональнопедагогической культуры, проведенные А. В. Барабанщиковым, З.Ф.Есаревой, Н.В.Кузьминой исследования, а также результаты наших исследований порывают, что научная и педагогическая деятельность включает одни и те же компоненты: аналитический, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Такое сходство позволяет вести сравнительный анализ научной и педагогической деятельности в структуре профессиональной культуры преподавателя. Различия в целях, содержании, методах той и другой деятельности требуют разной концентрации интеллектуальных, |