|
1. Она не существует сама по себе, а находится в тесной взаимосвязи с гносеологической, познавательной направленностью подготовки специалиста, создавая, таким образом, целостность, динамичность образовательного процесса. 2. Преподаватель вуза стремится создать условия, чтобы сделать студента заинтересованным участником педагогического процесса по овладению профессией, т.е. субъектом профессиональной деятельности. Этот признак объясняется самой природой педагогической деятельности, в центре которой находится система многообразных отношений "преподаватель-студент", "студентстудент", "преподаватель-преподаватель" и др. Такой признак подчеркивает приоритетность личности студента, специалиста-профсссионала в учебновоспитательном процессе, подчиненность всей жизнедеятельности вуза всестороннему формированию его личности. 3. Сформированное^ психологической готовности преподавателей и студентов к осознанному, самостоятельному овладению профессией. Психологическая готовность, в свою очередь, включает представления педагога о психологической сущности педагогической деятельности, чувство личностной значимости педагогической деятельности, готовность принятия ответственности; готовность к общению; потребность личности в положительном самоотнощении, самоактуализации и др. Реализация принципа профессиональной направленности в деятельности преподавателя высшей школы требует решения организационных вопросов, которые находятся в компетенции руководителей кафедр, деканатов, вуза в целом. Профессионализация учебно-воспитательного процесса — дело всех преподавателей вуза, и его успех зависит от распределения прав и обязанностей на разных уровнях управления. Этот принцип раскрывает взаимосвязь социальной и технической стороны труда в структуре образования, что создает основу для сочетания общей и профессиональной культуры личности при ее подготовке в соответствии с личными интересами и общественными потребностями. Принцип единства научной и педагогической деятельности в процессе 322 |
3) профессиональная направленность образовательного процесса в вузе, обеспечивающая создание необходимых условий для свободного творческого проявления личности студента и преподавателя в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности. Профессиональная направленность образовательного процесса в вузе предполагает учет особенностей личности и деятельности обучающихся и обучающих. Профессиональная направленность образовательного процесса отличается специфическими признаками. 1. Она не существует сама по себе, а находится в тесной взаимосвязи с гносеологической, познавательной направленностью подготовки специалиста, создавая, таким образом, целостность, динамичность образовательного процесса. 2. Преподаватель вуза стремится создать условия, чтобы сделать студента заинтересованным участником педагогического процесса по овладению профессией, т.е. субъектом профессиональном деятельности. Этот признак объясняется самой природой педагогической ческой деятельности, в центре которой находится система многообразных отношений «преподаватель – студент», «студент – студент», «преподаватель – преподаватель» и др. Такой признак подчеркивает приоритетность личности студента, специалиста-профессионала в учебно-воспитательном процессе, подчиненность жизнедеятельности вуза всестороннему формированию его личности. 3. Сформированность психологической готовности преподавателей и студентов к осознанному, самостоятельному овладению профессией. Психологическая готовность, в свою очередь, включает представления педагога о психологической сущности педагогической деятельности, чувство личностной значимости педагогической деятельности, готовность принятия ответственности; готовность к общению; потребность личности в положительном соотношении, самоактуализации и др. Реализация принципа профессиональной направленности в деятельности преподавателя высшей школы требует решения организационных вопросов, которые находятся в компетенции руководителей кафедр, деканатов, вуза в целом. Профессионализация учебно-воспитательного процесса – дело всех преподавателей вуза, егo успех зависит от распределения прав и обязанностей на разных уровнях управления. Этот принцип раскрывает взаимосвязь социальной и технической стороны труда в структуре образования, что создает основу для сочетания общей и профессиональной культуры личности при ее подготовке в соответствии с личными интересами и общественными потребностями. Принцип единства научной и педагогической деятельности в процеcce формирования профессиональнопедагогической культуры, проведенные А. В. Барабанщиковым, З.Ф.Есаревой, Н.В.Кузьминой исследования, а также результаты наших исследований порывают, что научная и педагогическая деятельность включает одни и те же компоненты: аналитический, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Такое сходство позволяет вести сравнительный анализ научной и педагогической деятельности в структуре профессиональной культуры преподавателя. Различия в целях, содержании, методах той и другой деятельности требуют разной концентрации интеллектуальных, |