|
формирования профессионально-педагогической культуры. Проведенные А. В. Барабанщиковым, 3. Ф, Есаревой, Н. В. Кузьминой исследования [40,154, 222], а также результаты наших исследований показывают, что научная и педагогическая деятельность включает одни и те ж е компоненты: аналитический, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Такое сходство позволяет вести сравнительный анализ научной и педагогической деятельности в структуре профессиональной культуры преподавателя. Различия в целях, содержании, методах той или другой деятельности требуют разной концентрации интеллектуальных, волевых, эмоциональных сил. Сочетание структурных компонентов в этих видах деятельности также различно. К примеру, в научной работе ведущ ую роль выполняют аналитический и прогностический компоненты; в педагогической — конструктивный, организаторский, коммуникативный компоненты. Педагогическая деятельность протекает более напряженно и эмоционально, она требует самоотдачи "на виду", ее продолжительность строго определена в режиме учебного года, семестра, учебной недели, рабочего дня, конкретной формы занятия, ее построение предполагает ориентацию на другого. З.Ф. Есарева убедительно показала, что при сочетании научной и педагогической деятельности научная деятельность составляет основу педагогической, но ведущей является педагогическая деятельность, ее организация, контроль, оценка результатов [154]. Тенденция развития профессиональной свободы, творческой самореализации находит яркое выражение в осуществлении принципа единства научной и педагогической деятельности. Эта зависимость была отмечена еще И. И. Пироговым, когда он писал: "И в самом деле, где положить 1раницу тому или другому? Кто истинно двигает науку, тот, по врожденной склонности, желает и других сделать участниками этого движения. Кто излагает науку, тому естественно и желание быть ее двигателем"[359]. Взаимодействие научной и педагогической деятельности имеет свои особенности, обусловленные направленностью личности и деятельности преподавателя. Существует четыре типа этого взаимодействия. В первом случае прено323 |
3) профессиональная направленность образовательного процесса в вузе, обеспечивающая создание необходимых условий для свободного творческого проявления личности студента и преподавателя в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности. Профессиональная направленность образовательного процесса в вузе предполагает учет особенностей личности и деятельности обучающихся и обучающих. Профессиональная направленность образовательного процесса отличается специфическими признаками. 1. Она не существует сама по себе, а находится в тесной взаимосвязи с гносеологической, познавательной направленностью подготовки специалиста, создавая, таким образом, целостность, динамичность образовательного процесса. 2. Преподаватель вуза стремится создать условия, чтобы сделать студента заинтересованным участником педагогического процесса по овладению профессией, т.е. субъектом профессиональном деятельности. Этот признак объясняется самой природой педагогической ческой деятельности, в центре которой находится система многообразных отношений «преподаватель – студент», «студент – студент», «преподаватель – преподаватель» и др. Такой признак подчеркивает приоритетность личности студента, специалиста-профессионала в учебно-воспитательном процессе, подчиненность жизнедеятельности вуза всестороннему формированию его личности. 3. Сформированность психологической готовности преподавателей и студентов к осознанному, самостоятельному овладению профессией. Психологическая готовность, в свою очередь, включает представления педагога о психологической сущности педагогической деятельности, чувство личностной значимости педагогической деятельности, готовность принятия ответственности; готовность к общению; потребность личности в положительном соотношении, самоактуализации и др. Реализация принципа профессиональной направленности в деятельности преподавателя высшей школы требует решения организационных вопросов, которые находятся в компетенции руководителей кафедр, деканатов, вуза в целом. Профессионализация учебно-воспитательного процесса – дело всех преподавателей вуза, егo успех зависит от распределения прав и обязанностей на разных уровнях управления. Этот принцип раскрывает взаимосвязь социальной и технической стороны труда в структуре образования, что создает основу для сочетания общей и профессиональной культуры личности при ее подготовке в соответствии с личными интересами и общественными потребностями. Принцип единства научной и педагогической деятельности в процеcce формирования профессиональнопедагогической культуры, проведенные А. В. Барабанщиковым, З.Ф.Есаревой, Н.В.Кузьминой исследования, а также результаты наших исследований порывают, что научная и педагогическая деятельность включает одни и те же компоненты: аналитический, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Такое сходство позволяет вести сравнительный анализ научной и педагогической деятельности в структуре профессиональной культуры преподавателя. Различия в целях, содержании, методах той и другой деятельности требуют разной концентрации интеллектуальных, волевых, эмоциональных сил. Сочетание структурных компонентов в этих видах деятельности также различно. К примеру, в научной работе будущую роль выполняют аналитический и прогностический компоненты; в педагогической – конструктивный, организаторский, коммуникативный компоненты. Педагогическая деятельность протекает более напряженно и эмоционально, она требует самоотдачи а виду», ее продолжительность строго определена в режиме учебного года, семестра, учебной недели, рабочего дня, конкретной формы занятия, ее построение предполагает ориентацию на другого. 3. Ф. Есарева убедительно показала, что при сочетании научной и педагогической деятельности научная деятельность составляет основу педагогической, но ведущей является педагогическая деятельность, ее организация, контроль, оценка результатов. Тенденция развития профессиональной свободы, творческой самореализации находит яркое выражение в осуществлении принципа единства научной и педагогической деятельности. Эта зависимость была отмечена еще Н.И.Пироговым, когда он писал «И в самом деле, где положить границу тому или другому? Кто истинно двигает науку, тот, по врожденной склонности, желания и других сделать участниками этого движения. Кто излагает науку, тому естественно и желание быть ее двигателем»27 . Взаимодействие научной и педагогической деятельности имеет свои особенности, обусловленные направленностью личности и деятельности преподавателя. Существует четыре типа этого взаимодействия. В первом случае преподаватель явно отдает пред почтение научной работе, проявляя небрежное отношение к обучающей деятельности, что объясняется занятостью, нехваткой времени и т.п. Во втором случае педагогическая деятельность преобладает над научной. Подготовка к занятиям, работка новых курсов, методических материалов, особенно у начинающих преподавателей, не оставляет времени для систематической научной работы. В третьем случае увлечение наукой, желание передать полученные научные знания «из первых рук» своим студентам, вдохновить их и пробудить интерес к науке побуждают преподавателя при поиске оригинальных, убедительных методов и приемов обучения обращаться к психологии и педагогике. И, наконец, в четвертом случае активная педагогическая деятельность оказывает положительное влияние на научную. Изложение лекционного курса в аудитории, рассуждения вслух, возникающие по ходу изложения собственные вопросы и вопросы студентов нередко стимулируют преподавателя к нетрадиционным подходам, теоретическим находкам. Желание сделать, область своей научной дисциплины ясной и доходчивой для студентов, например при подготовке учебников, пособий, может при вести педагога-ученого к установлению тенденций и закономерностей в науке. Как видим, два последних варианта наиболее пол но соответствуют нашим представлениям о профессиональнопедагогической культуре преподавателя, указывая на необходимое, практической реализации принципа единства научной и педагогической деятельности. 27 Пирогов Н. И. Чего мы желаем?//Избр. пед. соч. – М., 1985. – С. ПК 128 |