|
даватель явно отдает предпочтение научной работе, проявляя небрежное отношение к обучающей деятельности, что объясняется занятостью, нехваткой времени и т.п. Во втором случае педагогическая деятельность преобладает над научной. Подготовка к занятиям, разработка новых курсов, методических материалов, особенно у начинающих преподавателей, не оставляет времени для систематической научной работы. В третьем случае увлечение наукой, желание передать полученные научные знания "из первых рук" своим студентам, вдохновить их и пробудить интерес к науке побуждают преподавателя при поиске оригинальных, убедительных методов и приемов обучения обращаться к психологии и педагогике. И, наконец, в четвертом случае активная педагогическая деятельность оказывает положительное влияние на научную. Изложение лекционного курса в аудитории, рассуждения вслух, возникающие по ходу изложения собственные вопросы и вопросы студентов нередко стимулируют преподавателя к нетрадиционным подходам, теоретическим находкам. Желание сделать область своей научной дисциплины ясной и доходчивой для студентов, например при подготовке учебников, пособий, может привести педагогаучеиого к установлению тенденций и закономерностей в пауке. Как видим, два последних варианта наиболее полно соответствуют нашим представлениям о профессионально-педагогической культуре преподавателя, указывая на необходимость практической реализации принципа единства научной и педагогической деятельности. В последние годы в высшей школе вес более заметна тенденция апроприации — активной обращенности к отечественному и зарубеж ному научнопедагогическому наследию. Это связано, на наш взгляд, со стремлением осмыслить настоящее высшей школы в контексте исторического прошлого, соотнести прошлое, настоящее и будущее и увидеть в этом триединстве перспективы развития высшей школы. Тенденция апроприации объясняется также сменой теоретико-методологических ориентиров организации учебно-воспитательного процесса, переоценкой многих, казалось бы, незыблемых, обшественнопедалогических ценностей. Характерные для недавнего прошлого однозначная 324 |
волевых, эмоциональных сил. Сочетание структурных компонентов в этих видах деятельности также различно. К примеру, в научной работе будущую роль выполняют аналитический и прогностический компоненты; в педагогической – конструктивный, организаторский, коммуникативный компоненты. Педагогическая деятельность протекает более напряженно и эмоционально, она требует самоотдачи а виду», ее продолжительность строго определена в режиме учебного года, семестра, учебной недели, рабочего дня, конкретной формы занятия, ее построение предполагает ориентацию на другого. 3. Ф. Есарева убедительно показала, что при сочетании научной и педагогической деятельности научная деятельность составляет основу педагогической, но ведущей является педагогическая деятельность, ее организация, контроль, оценка результатов. Тенденция развития профессиональной свободы, творческой самореализации находит яркое выражение в осуществлении принципа единства научной и педагогической деятельности. Эта зависимость была отмечена еще Н.И.Пироговым, когда он писал «И в самом деле, где положить границу тому или другому? Кто истинно двигает науку, тот, по врожденной склонности, желания и других сделать участниками этого движения. Кто излагает науку, тому естественно и желание быть ее двигателем»27 . Взаимодействие научной и педагогической деятельности имеет свои особенности, обусловленные направленностью личности и деятельности преподавателя. Существует четыре типа этого взаимодействия. В первом случае преподаватель явно отдает пред почтение научной работе, проявляя небрежное отношение к обучающей деятельности, что объясняется занятостью, нехваткой времени и т.п. Во втором случае педагогическая деятельность преобладает над научной. Подготовка к занятиям, работка новых курсов, методических материалов, особенно у начинающих преподавателей, не оставляет времени для систематической научной работы. В третьем случае увлечение наукой, желание передать полученные научные знания «из первых рук» своим студентам, вдохновить их и пробудить интерес к науке побуждают преподавателя при поиске оригинальных, убедительных методов и приемов обучения обращаться к психологии и педагогике. И, наконец, в четвертом случае активная педагогическая деятельность оказывает положительное влияние на научную. Изложение лекционного курса в аудитории, рассуждения вслух, возникающие по ходу изложения собственные вопросы и вопросы студентов нередко стимулируют преподавателя к нетрадиционным подходам, теоретическим находкам. Желание сделать, область своей научной дисциплины ясной и доходчивой для студентов, например при подготовке учебников, пособий, может при вести педагога-ученого к установлению тенденций и закономерностей в науке. Как видим, два последних варианта наиболее пол но соответствуют нашим представлениям о профессиональнопедагогической культуре преподавателя, указывая на необходимое, практической реализации принципа единства научной и педагогической деятельности. 27 Пирогов Н. И. Чего мы желаем?//Избр. пед. соч. – М., 1985. – С. ПК 128 В последние годы в высшей школе все более заметна тенденция апроприации – активной обращенности к отечественному и зарубежному научно-педагогическому наследию. Это связано, на наш взгляд, со стремлением осмыслить настоящее высшей школы в Контексте исторического прошлого, соотнести прошлое, настоящее и будущее и увидеть в этом триединстве перспективы развития высшей школы. Тенденция апроприации объясняется также переменой теоретико-методологических ориентиров организации учебнo-воспитательного процесса, переоценкой многих, казалось бы незыблемых, общественно-педагогических ценностей. Характерна для недавнего прошлого однозначная негативная оценка дореволюционного и зарубежного опыта высшей школы, жестко санонизированные идеологические установки препятствовали инновационным процессам в развитии вузовской педагогики. При этом богатый опыт русской высшей школы оказался невостребованным, невключенным в педагогическое пространство. Историко-педагогические исследования по проблемам общей и вузовской педагогики не раскрывали в достаточной мере характер противоречий целостного педагогического процесса, анализ конкретного опыта работы преподавателей ограничивался несколькими именами, «кочующими» из одной научной статьи в другую. «Педагогическая таможня» строго следила за процессами, происходящими в зарубежной школе, оглашая лишь те идеи и открытия, которые не нарушали общего хода устоявшейся педагогической мысли. Обращение к опыту отечественной и зарубежной высшей школы подтверждает факт преемственности и неразрывности в ее развитии, зависимость уровня педагогической культуры от общей культуры нации и всего общества, приоритетность психолого-педгогических знаний в структуре педагогической культуры. Тенденция апроприации находит свое выражение в реализации принципов социокультурной детерминации профессиональнопедагогической деятельности, непрерывности и преемственности в ее Исследовании, в принципе включенности преподавателей вузов в (Инновационную деятельность. Принцип социокультурной детерминации профессионально-педагогической деятельности. Проблема развития педагогической культуры связана с осмыслением культурных процессов, образования воспитания, подготовки кадров с научно обоснованным пониманием взаимосвязи культуры и экономики, культуры и педагогики, культуры и психологии. Современный этап развития общества характеризуется противоречивостью действий всех институтов, составляющих организационную основу его культуры. Культура общества оказывает прямое влияние на жизнедеятельность отдельного индивида, формирование его жизненных планов и обстановок. Однако необходимо иметь в виду и обратное воздействие педагогической культуры личности на социально-экономическое развитие, характер общественного производства. ' Введение данного принципа в систему принципов формирования профессионально-педагогической культуры объясняет влияние социокультурной ситуации в обществе на цели, содержание, формы подготовки научно-педагогических кадров. Историко-педагогический анализ достаточно убедительно показывает, как в разные периоды менялись цели, функции, содержание высшего образования, а вместе с этим менялся и характер научно-педагогической деятельности: от прямого воспроизведения изучаемого материала (чтение книг в |