|
негативная оценка дореволюционного и зарубежного опыта высшей школы, жестко канонизированные идеологические установки препятствовали инновационным процессам в развитии вузовской педагогики. При этом богатый опыт русской высшей школы оказался невостребованным, не включенным в педагогическое пространство. Историко-педагогические исследования по проблемам общей и вузовской педагогики не раскрывали в достаточной мере характер противоречий целостного педагогического процесса, анализ конкретного опыта работы преподавателей ограничивался несколькими именами, ’'кочующими” из одной научной статьи в другую. "Педагогическая таможня’1 строго следила за процессами, происходящими в зарубежной школе, оглашая лишь те идеи и открытия, которые не нарушали общего хода устоявшейся педагогической мысли. Обращение к опыту отечественной и зарубежной высшей школы подтверждает факт преемственности и неразрывности в ее развитии, зависимость уровня педагогической культуры от общей культуры нации и всего общества, приоритетность культурно-педагогических знаний в структуре педагогической культуры. Тенденция апроприации находит свое выражение в реализации принципов социокультурной детерминации профессионально-педагогической деятельности, непрерывности и преемственности в ее исследовании, в принципе включенности преподавателей вузов в инновационную деятельность. Принцип социокультурной детерминации профессионально-педагогической деятельности. Проблема развития педагогической культуры связана с осмыслением культурных процессов, образования и воспитания, подготовки кадров с научно обоснованным пониманием взаимосвязи культуры и экономики, культуры и педагогики, культуры и психологии. Современный этап развития общества характеризуется противоречивостью действий всех институтов, составляющих организационную основу его культуры. Культура общества оказывает прямое влияние на жизнедеятельность отдельного индивида, формирование его жизненных планов и установок. Однако необходимо иметь в виду и обратное воздействие педагогической культуры личности на социальноэкономическое развитие, характер общественного производства. 325 |
В последние годы в высшей школе все более заметна тенденция апроприации – активной обращенности к отечественному и зарубежному научно-педагогическому наследию. Это связано, на наш взгляд, со стремлением осмыслить настоящее высшей школы в Контексте исторического прошлого, соотнести прошлое, настоящее и будущее и увидеть в этом триединстве перспективы развития высшей школы. Тенденция апроприации объясняется также переменой теоретико-методологических ориентиров организации учебнo-воспитательного процесса, переоценкой многих, казалось бы незыблемых, общественно-педагогических ценностей. Характерна для недавнего прошлого однозначная негативная оценка дореволюционного и зарубежного опыта высшей школы, жестко санонизированные идеологические установки препятствовали инновационным процессам в развитии вузовской педагогики. При этом богатый опыт русской высшей школы оказался невостребованным, невключенным в педагогическое пространство. Историко-педагогические исследования по проблемам общей и вузовской педагогики не раскрывали в достаточной мере характер противоречий целостного педагогического процесса, анализ конкретного опыта работы преподавателей ограничивался несколькими именами, «кочующими» из одной научной статьи в другую. «Педагогическая таможня» строго следила за процессами, происходящими в зарубежной школе, оглашая лишь те идеи и открытия, которые не нарушали общего хода устоявшейся педагогической мысли. Обращение к опыту отечественной и зарубежной высшей школы подтверждает факт преемственности и неразрывности в ее развитии, зависимость уровня педагогической культуры от общей культуры нации и всего общества, приоритетность психолого-педгогических знаний в структуре педагогической культуры. Тенденция апроприации находит свое выражение в реализации принципов социокультурной детерминации профессиональнопедагогической деятельности, непрерывности и преемственности в ее Исследовании, в принципе включенности преподавателей вузов в (Инновационную деятельность. Принцип социокультурной детерминации профессионально-педагогической деятельности. Проблема развития педагогической культуры связана с осмыслением культурных процессов, образования воспитания, подготовки кадров с научно обоснованным пониманием взаимосвязи культуры и экономики, культуры и педагогики, культуры и психологии. Современный этап развития общества характеризуется противоречивостью действий всех институтов, составляющих организационную основу его культуры. Культура общества оказывает прямое влияние на жизнедеятельность отдельного индивида, формирование его жизненных планов и обстановок. Однако необходимо иметь в виду и обратное воздействие педагогической культуры личности на социально-экономическое развитие, характер общественного производства. ' Введение данного принципа в систему принципов формирования профессионально-педагогической культуры объясняет влияние социокультурной ситуации в обществе на цели, содержание, формы подготовки научно-педагогических кадров. Историко-педагогический анализ достаточно убедительно показывает, как в разные периоды менялись цели, функции, содержание высшего образования, а вместе с этим менялся и характер научно-педагогической деятельности: от прямого воспроизведения изучаемого материала (чтение книг в |