|
вать деятельность, но сделать ее профессионально направленной, иными словами, вписать все виды деятельности преподавателя в контекст профессии с учетом се особенностей, путей и условий функционирования. Культура и общение воплощают в себе единство личностного и деятельностного подходов. Для преподавателя высшей школы важно овладеть не только профессиональными знаниями, но и общей культурой, поэтому среди принципов формирования профессионально-педагогической культуры мы выделяем принцип импликации общей и педагогической культуры. Гармония общей и педагогической культуры преподавателя вуза — основа гуманистического развития личности студента, ибо в процессе приобщения будущего специалиста к национальным культурным традициям, общечеловеческим и педагогическим ценностям и их воплощения в жизни и совершается интериоризация — преобразование внешних влияний во внутренние мотивы личности. Взаимодействие общей и профессиональной культуры составляет основу формирования гуманитарной культуры личности, представляющей собой совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии профессиональной деятельности. Импликация общей и профессионально-педагогической культуры ставит в ряд первоочередных проблему повышения общекультурной подготовки преподавателя высшей школы. Специфика профессиональной деятельности преподавателя такова, что его специальная, научная и педагогическая подготовка относительно управляема через систему методических и теоретических семинаров, конференций, заседаний кафедры, самообразования и т.д. Наличие профессиональной и педагогической культуры или ее отсутствие более очевидны, чем проявления общей культуры личности. Между тем именно уровень общей культуры определяет все другие виды профессиональной культуры, степень профессионализма. Реализация данного принципа требует создания необходимых условий для расширения общей культуры преподавателя. Не следует рассчитывать на спеззо |
Тенденция гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса вместе с тем обусловливает переосмысление системы подготовки научнопедагогических кадров и повышения их квалификации с учетом ряда принципов: принципа единства системного и личностно-деятельностного подходов, принципа импликации общей и профессиональной культуры, принципа профессиональнопедагогического самосовершенствования. Указанная тенденция базируется на фундаментальном принципе единства системного, личностно-деятельностного подходов в формировании личности преподавателя высшей школы. Системный под ход к педагогическим явлениям позволяет преподавателю вуза понимать интегративные процессы педагогических систем. Системное, целостное видение объектов педагогической реальности – один из важнейших показателей профессионально-педагогической куль туры. Именно системность и целостность дают возможность осмыслить многоаспектность педагогической культуры в ее нравствен ном, дидактическом, экологическом, инновационном и других проявлениях. Опираясь на системную природу педагогической куш, туры, преподаватель выстраивает свою профессиональную деятельность по формированию целостной культуры личности будущею специалиста. Личностно-деятельностный подход рассматривается нами как единое целое, ибо преувеличение одной из его сторон ведет к серьезным ошибкам в теории и практике общего и профессиинального образования, приводит к тому, что подготовка специалиста – учителя, инженера, врача – сводится к частно-методическим умениям, в то время как сама личность, ее индивидуальное становление остается вне специального изучения. Гуманистический смысл личностного подхода состоит в развитии у преподавателя и студента рефлексии и саморефлексии, т. е. рефлексивной культуры в отношениях со своими коллегами, ровесниками, развитии и утверждении гуманистических отношений в обществе. Для реализации деятельностного подхода важно не только организовать деятельность, но сделать ее профессионально направленной, иными словами, вписать все виды деятельности преподавателя в контекст профессии с учетом ее особенностей, путей и условий функционирования. Культура и общение воплощает в себе единство личностного и деятельностного подходов. Для преподавателя высшей школы важно овладеть не только профессиональными знаниями, но и общей культурой, поэтому веди принципов формирования профессионально-педагогической культуры мы выделяем принцип импликации общей и педагогической культуры. Гармония общей и педагогической культуры преподавателя вуза – основа гуманистического развития личности студента, ибо в процессе приобщения будущего специалиста к национальным культурным традициям, общечеловеческим и педагогическим ценностям и их воплощения в жизни и совершается нтериоризация – преобразование внешних влияний во внутренние мотивы личности. Взаимодействие общей и профессиональной культуры состаляет основу формирования гуманитарной культуры личности, представляющей собой совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии профессиональной деятельности. Импликация общей и профессионально-педагогической культуры ставит в ряд первоочередных проблему повышения общекультурной подготовки преподавателя высшей школы. Специфика профессиональной деятельности преподавателя такова, что его специальная, научная и педагогическая подготовка относительно управляема через систему методических и теоретических семинаров, конференций, заседаний кафедры, самообразования и т.д. различие профессиональной и педагогической культуры или ее отсутствие более очевидны, чем проявления общей культуры личности. Между тем именно уровень общей культуры определяет все другие виды профессиональной культуры, степень профессионализма. Реализация данного принципа требует создания необходимых условий для расширения общей культуры преподавателя. Не следует рассчитывать на специально организованные формы обучения. Решить эту проблему можно прежде всего путем создания необходимых предпосылок и условий для самообразования, главное из которых является наличие свободного времени. Повышение профессиональнопедагогической культуры находится в пря мой зависимости от того, насколько преподаватель загружен обязательными видами профессиональной работы. Его занятость обязательными учебными поручениями существенно ограничиваем возможности для активного и систематического общекультурною и профессиональнопедагогического самосовершенствования. Таким образом, мы подошли к формулировке еще одного исходного принципа – принципа профессионально-педагогического самосовершенствования. Этот принцип естественным образом завершает ряд основных принципов формирования педагогической культуры, так как одна из целей любого обучения, в том числе повышения квалификации, – создание условий для дальнейшего общего и профессионального самообразования и саморазвития. Профессиональное самосовершенствование представляет собой вил специальной систематической деятельности, направленной ни самоуправление, саморазвитие социально и профессионально значимых качеств личности. Актуальность данного принципа объясняется: 1) пополнением психолого-педагогических знаний, установлением новых закономерностей и тенденций, имеющих общепедагогическое значение; 2) удовлетворением потребности личности в профессионал!, ном росте; 3) отсутствием в вузах развернутой системы повышения профессиональнопедагогической культуры; 4) созданием общей атмосферы, отражающей культуру кафедры, факультета, вуза. При этом нужно иметь в виду, что содержание и формы деятельности ФПК и т.д. предполагают дальнейшую систематическую работу или в плане самообразования, или в ходе работы нал индивидуальными планами в малых группах на кафедрах и факультетах. Поэтому на курсах психолого-педагогической подготовки должны |