|
воению и внедрению наиболее перспективных в теории и практике педагогических проблем. Реализация рассмотренного принципа выдвигает проблему разработки научно-практических основ формирования профессионально-педагогической культуры (профессиография, квалификационные характеристики, моделирование личности преподавателя высшей школы). К сожалению, профессиографические работы, проведенные в русле высшего профессионального образования, не получили своего развития в педагогике последипломного образования. Таким образом, тенденции и принципы взаимосвязаны, соподчинены. Они образуют иерархическую систему, в которой каждый принцип связан не только с ведущими тенденциями, но и с другими принципами. В одних случаях эти связи более прочные и устойчивые, в других — кратковременны и подвижны. Но в своем единстве они обеспечивают целостность, динамичность профессионально-педагогической кулыуры. Осмысление системы ведущих тенденций и принципов позволяет наметить стратегию и тактику формирования профессионально-педагогической культуры, определить и реализовать педагогические условия для этого. 4.2 Целостность профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы Целостность означает, прежде всею , высокий уровень развития системы, внутреннюю связь ее компонентов, их гармоническое взаимодействие и развитие. Целостное изучение педагогических систем может иметь различные уровни анализа, обусловленные философскими, психологическими или педагогическими знаниями. Категория целостности в педагогике подтверждает единство личностного и деятельностного в профессиональной культуре, целостность процесса формирования профессионально-педагогической культуры, способствует развитию системного, целостного видения педашгического процесса. 332 |
формировать положительную мотивацию, способствовать освоению и внедрению наиболее перспективных в теории и практике педагогических проблем. Реализация рассмотренного принципа выдвигает проблему раз работки научнопрактических основ формирования профессии научно-педагогической культуры (профессиография, квалификационные характеристики, моделирование личности преподавателя высшей школы). К сожалению, профессиографические работы, проведенные в русле высшего профессионального образования, не получили своего развития в педагогике последипломною образования. Таким образом, тенденции и принципы взаимосвязаны, со подчинены. Они образуют иерархическую систему, в которой каждый принцип связан не только с ведущими тенденциями, но и другими принципами. В одних случаях эти связи более прочные и устойчивые, в других – кратковременны и подвижны. Но в своем единстве они обеспечивают целостность, динамичность профессионально-педагогической культуры. Осмысление системы ведущих тенденций и принципов позволяет наметить стратегию и тактику формирования профессионально-педагогической культуры, определить и реализовать педагогические условия для этого. § 2. Целостность профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы Целостность означает прежде всего высокий уровень развития системы, внутреннюю связь ее компонентов, их гармоническое взаимодействие и развитие. Целостное изучение педагогических систем может иметь различные уровни анализа, обусловленные философскими, психологическими или педагогическими знаниями. Категория целостности в педагогике подтверждает единство личностного и деятельностного в профессиональной культуре, целостность процесса формирования профессионально-педагогической культуры, способствует развитию системного, целостного видения педагогического процесса. Профессиональную деятельность преподавателя вуза мы рассматриваем как условие, процесс и результат объективации личности преподавателя и, следовательно, как условие, процесс и результат формирования его педагогической культуры. Профессиональная деятельность преподавателя одновременно подразумевает и процесс формирования профессионально-педагогической культуры и достигаемый результат как промежуточный итог ее становления. Педагогическая культура преподавателя вуза является результатом профессионально-педагогической деятельности. Содержание культуры как результата деятельности составляет развитие личности профессионала, его творческих сил, способностей, потребностей, отношений, форм профессионально-педагогической деятельности. Результат – это всегда какая-то завершенная структура, целостность, задающая определенные рамки протекания связанного с ним процесса. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза оказывается |