|
Профессиональную деятельность преподавателя вуза мы рассматриваем как условие, процесс и результат объективации личности преподавателя и, следовательно, как условие, процесс и результат формирования его педагогической культуры. Профессиональная деятельность преподавателя одновременно подразумевает и процесс формирования профессионально-педагогической культуры и достигаемый результат как промежуточный итог ее становления. Педагогическая культура преподавателя вуза является результатом профессионально-педагогической деятельности. Содержание культуры как результата деятельности составляет развитие личности профессионала, его творческих сил, способностей, потребностей, отношений, форм профессиональнопедагогической деятельности. Результат —• всегда какая-то завершенная структура, целостность, задающая определенные рамки протекания связанного с ним процесса. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза оказывается заключенной в рамки структурных элементов культуры, которая во многом и предопределяет ее развитие. Педагогическая культура в определенном смысле консервативна, она в известной степени сдерживает развитие профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы. В противном случае она не обладала бы устойчивостью и не поддавалась бы анализу как специфический феномен. Развитие профессионально-педагогической деятельности предполагает либо радикальную ломку сс прежних рамок, стереотипов, либо их постепенное преобразование. Таким образом, степень сформированности профессиональнопедагогической культуры преподавателя определяется через достигаемый уровень устойчивости и целостности деятельности, через новые ее результаты. Осуществление целостной профессионально-педагогической деятельности выступает условием актуального существования педагогической культуры преподавателя. В то же время целостная профессиональная деятельность является конституирующей основой и условием становления педагогической культуры преподавателя. Следовательно, фундаментальное значение для построения теории целостной деятельности и ее роли в формировании педагогической культуззз |
формировать положительную мотивацию, способствовать освоению и внедрению наиболее перспективных в теории и практике педагогических проблем. Реализация рассмотренного принципа выдвигает проблему раз работки научнопрактических основ формирования профессии научно-педагогической культуры (профессиография, квалификационные характеристики, моделирование личности преподавателя высшей школы). К сожалению, профессиографические работы, проведенные в русле высшего профессионального образования, не получили своего развития в педагогике последипломною образования. Таким образом, тенденции и принципы взаимосвязаны, со подчинены. Они образуют иерархическую систему, в которой каждый принцип связан не только с ведущими тенденциями, но и другими принципами. В одних случаях эти связи более прочные и устойчивые, в других – кратковременны и подвижны. Но в своем единстве они обеспечивают целостность, динамичность профессионально-педагогической культуры. Осмысление системы ведущих тенденций и принципов позволяет наметить стратегию и тактику формирования профессионально-педагогической культуры, определить и реализовать педагогические условия для этого. § 2. Целостность профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы Целостность означает прежде всего высокий уровень развития системы, внутреннюю связь ее компонентов, их гармоническое взаимодействие и развитие. Целостное изучение педагогических систем может иметь различные уровни анализа, обусловленные философскими, психологическими или педагогическими знаниями. Категория целостности в педагогике подтверждает единство личностного и деятельностного в профессиональной культуре, целостность процесса формирования профессионально-педагогической культуры, способствует развитию системного, целостного видения педагогического процесса. Профессиональную деятельность преподавателя вуза мы рассматриваем как условие, процесс и результат объективации личности преподавателя и, следовательно, как условие, процесс и результат формирования его педагогической культуры. Профессиональная деятельность преподавателя одновременно подразумевает и процесс формирования профессионально-педагогической культуры и достигаемый результат как промежуточный итог ее становления. Педагогическая культура преподавателя вуза является результатом профессионально-педагогической деятельности. Содержание культуры как результата деятельности составляет развитие личности профессионала, его творческих сил, способностей, потребностей, отношений, форм профессионально-педагогической деятельности. Результат – это всегда какая-то завершенная структура, целостность, задающая определенные рамки протекания связанного с ним процесса. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза оказывается заключенной в рамки структурных элементов культуры, которая во многом и предопределяет ее развитие. Педагогическая культура в определенном смысле консервативна, она в известной степени сдерживает развитие профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы. В противном случае она не обладала бы устойчивостью и не поддавалась бы анализу как специфический феномен. Развитие профессиональнопедагогической деятельности предполагает либо радикальную ломку ее прежних рамок, стереотипов, либо их постепенное преобразование. Таким образом, степень сформированное профессионально-педагогической культуры преподавателя определяется через достигаемый уровень устойчивости и целостности деятельности, через новые ее результаты. Осуществление целостной профессионально-педагогической деятельности выступает условием актуального существования педагогической культуры преподавания. В то же время целостная профессиональная деятельность является конституирующей основой и условием становления педагогической культуры преподавателя. Следовательно, фундаментальное значение для построения теории целостной деятельности и ее роли в формировании педагогической культуры имеют понятия внешнего и внутреннего, внешней и внутренней деятельности. А. Н.Леонтьев, в частности, подчеркивал, что внутреннее действует через внешнее и этим само себя изменяет. В данном положении со всей очевидностью фиксируется переход содержания профессиональной деятельности во внутренний мир личности преподавателя, в мир его педагогической культуры и наоборот – актуализация творческих потенций личности преподавателя, уровня его профессионально-педагогической культуры в деятельности и развитие ее через эту деятельность. Все это убеждает нас в актуальности и необходимости исследования целостности педагогической деятельности. Личность преподавателя высшей школы, отражая персонифицированное содержание профессионально-педагогической культуры, наиболее полно проявляется в характеристиках его образа жизни и профессиональной деятельности. Реальные действия и поступки преподавателей являются предметом эмпирического исследования. На теоретическом уровне постигается внутренняя структура профессиональной деятельности преподавателя вуза, механизмы этой деятельности. Эмпирический и теоретический подходы к исследованию проблем формирования профессиональнопедагогической культуры взаимосвязаны и не существуют друг без друга. Таким образом, разработка теоретических основ формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя как целостного образования требует изучения целостности его профессиональной деятельности, характера внутренних связей в структуре деятельности преподавателей разного уровня сформированное профессионально-педагогической культуры, т.е. разного уровня профессиональноличностного развития. Исследования философов, психологов, педагогов позволили сделать предположение о том, что уровень развития профессиональной деятельности, показателем которого является внутренняя целостность ее структурных компонентов, Выстроенная нами система педагогических умений опирается, во-первых, на логику педагогического процесса и, во-вторых, на соответствие умений типам педагогических задач, решаемых преподавателем как субъектом профессиональнопедагогической деятельности. Это позволило представить бинарную систему педагогических знаний, адекватных описанным ранее задачам. Структуру педагогической деятельности мы рассматриваем исходя из понимания ее как творческого процесса решения многообразных профессиональных задач, так как преподаватель-исследователь строит свою работу в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки и достижения искомого результата; оценка полученных данных, формулировка новых задач. Однако для понимания специфики педагогической деятельности недостаточно иметь лишь представление о внутреннем содержании каждого этапа, особенностях перехода о ч одного этапа к другому, их взаимных связях. Важно знать, как и какие составляющие целостной структуры педагогической деятельности преподавателя влияют на формирование его профессиональнопедагогической культуры. С этой целью для каждой бинарной группы выделенных нами ранее задач с помощью специально разработанной методики определена совокупность педагогических умений, овладение которыми мы считаем критерием сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя. Использование методов математической статистики (корреляционный анализ, метод постепенного перехода к более тесным корреляционным связям, метод корреляционных «плеяд») позволило выявить структуру педагогической деятельности преподавателей разного уровня сформированности профессионально-педагогической культуры (адаптивного, репродуктивного, эвристического и креативного). К ис следованию привлекались эксперты (руководители вузов, заведующие кафедрами, ведущие специалисты вузов, профессиональные педагоги и психологи). Для более углубленного сравнительного анализа нами избраны самый низкий (адаптивный) и самый высокий (креативный) уровни сформированности профессионально-педагогической культуры. Данные репродуктивного и эвристического уровней рас сматривались как промежуточные, иллюстрирующие динамику сформированности педагогической культуры. В соответствии с уровнями сформированности педагогической культуры условно было выделено четыре группы преподавателей: первая группа —преподаватели адаптивного уровня, вторая группа – репродуктивного, третья группа – эвристического и четвертая группа – креативного уровня сформированности педагогической культуры. Объективность, корректность исследования потребовали от нас включения в первую и четвертую группы одинакового числа преподавателей, чтобы можно было провести сравнительный анализ. Актуальное состояние профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы реализуется в процессе постановки и решения им аналитика |