Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 334]

ры имеют понятия внешнего и внутреннего, внешней и внутренней деятельности.
А.
Н.
Леонтьев, в частности, подчеркивал, что внутреннее действует через внешнее и этим само себя изменяет
[238].
В данном положении со всей очевидностью фиксируется переход содержания профессиональной деятельности во внутренний мир личности преподавателя, в мир его педагогической культуры и наоборот —
актуализация творческих потенций личности преподавателя, уровня его профессионально-педагогической культуры в деятельности и развитие се через эту деятельность.
Все это убеждает нас в актуальности и необходимости исследования целостности педагогической деятельности.
Личность преподавателя высшей школы, отражая персонифицированное содержание профессионально-педагогической культуры, наиболее полно проявляется в характеристиках его образа жизни и профессиональной деятельности.
Реальные действия и поступки
преподавателя являются предметом эмпирического исследования.
На теоретическом уровне постигается внутренняя структура профессиональной деятельности преподавателя вуза, механизмы этой деятельности.
Эмпирический и теоретический подходы к исследованию проблем формирования профессионально-педагогической культуры взаимосвязаны и не существуют друг без друга.
Таким образом, разработка теоретических основ формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя как целостного образования требует изучения целостности его профессиональной деятельности, характера внутренних связей в структуре деятельности преподавателей разного уровня
сформированности профессионально-педагогической культуры, т.е.
разного уровня профессионально-личностного развития.
Исследования философов, психологов, педагогов позволили сделать предположение о том, что уровень развития профессиональной деятельности, показателем которого является внутренняя целостность ее структурных компонентов,
свидетельствует об уровне развития педагогической культуры преподавателя.
Мы рассматриваем педагогическую культуру личности преподавателя как внутреннюю структуру его профессиональной деятельности.
Анализ
особенно334
[стр. 121]

заключенной в рамки структурных элементов культуры, которая во многом и предопределяет ее развитие.
Педагогическая культура в определенном смысле консервативна, она в известной степени сдерживает развитие профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы.
В противном случае она не обладала бы устойчивостью и не поддавалась бы анализу как специфический феномен.
Развитие профессиональнопедагогической деятельности предполагает либо радикальную ломку ее прежних рамок, стереотипов, либо их постепенное преобразование.
Таким образом, степень сформированное профессионально-педагогической культуры преподавателя определяется через достигаемый уровень устойчивости и целостности деятельности, через новые ее результаты.
Осуществление целостной профессионально-педагогической деятельности выступает условием актуального существования педагогической культуры преподавания.
В то же время целостная профессиональная деятельность является конституирующей основой и условием становления педагогической культуры преподавателя.
Следовательно, фундаментальное значение для построения теории целостной деятельности и ее роли в формировании педагогической культуры имеют понятия внешнего и внутреннего, внешней и внутренней деятельности.
А.
Н.Леонтьев, в частности, подчеркивал, что внутреннее действует через внешнее и этим само себя изменяет.

В данном положении со всей очевидностью фиксируется переход содержания профессиональной деятельности во внутренний мир личности преподавателя, в мир его педагогической культуры и наоборот
актуализация творческих потенций личности преподавателя, уровня его профессионально-педагогической культуры в деятельности и развитие ее через эту деятельность.
Все это убеждает нас в актуальности и необходимости исследования целостности педагогической деятельности.
Личность преподавателя высшей школы, отражая персонифицированное содержание профессионально-педагогической культуры, наиболее полно проявляется в характеристиках его образа жизни и профессиональной деятельности.
Реальные действия и поступки
преподавателей являются предметом эмпирического исследования.
На теоретическом уровне постигается внутренняя структура профессиональной деятельности преподавателя вуза, механизмы этой деятельности.
Эмпирический и теоретический подходы к исследованию проблем формирования профессиональнопедагогической культуры взаимосвязаны и не существуют друг без друга.
Таким образом, разработка теоретических основ формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя как целостного образования требует изучения целостности его профессиональной деятельности, характера внутренних связей в структуре деятельности преподавателей разного уровня
сформированное профессионально-педагогической культуры, т.е.
разного уровня профессиональноличностного развития.
Исследования философов, психологов, педагогов позволили сделать предположение о том, что уровень развития профессиональной деятельности, показателем которого является внутренняя целостность ее структурных компонентов,


[стр.,122]

свидетельствует об уровне развития педагогической культуры преподавателя.
Мы рассматриваем педагогическую культуру личности преподавателя как внутреннюю структуру его профессиональной деятельности.
Анализ
особенностей внутренних связей, целостности деятельности на разных уровнях ее развития позволит разработать научно обоснованную рефлексивную систему повышения проофессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы.
В целостности педагогической деятельности В.
А.
Сластенин и И.
Мищенко выделили содержательно-целевой, организационно-процессуальный и операциональнотехнологический аспекты, целостность педагогической деятельности преподавателя вуза можно изучать и с позиции задачного подхода как единство ре-гения образовательных, воспитательных, учебно-методических, исследовательских и других задач.
Важно, на наш взгляд, также находить внутренние структурные связи, позволяющие анализировать деятельность и прогнозировать ее развитие.
Целостное представление структуры педагогической деятельности позволяет раскрыть характер внутрии межфункциональных связей, определить устойчивые связи между элементами, выявить среди них базовые.
Анализ целостности педагогической деятельности преподавателя вуза целесообразно провести по уровню сформированности профессионально-педагогических умений решения аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочноинформационных коррекционно-регулирующих задач.
Умения не только составляют важнейшее условие выбора действий и достижения целей, но и служат универсальной характеристикой деятельности и степени освоения личностью.
Существующие объяснения сущности педагогических умений по-разному раскрывают их содержание, структуру, возможности развития.
В одном случае под умениями понимаются компоненты профессиональной деятельности, в которых реализуются знания и навыки, в другом – результаты овладения способами и приемами деятельности, в третьем – способность решать педагогические, производственные задачи.
При всем многообразии характеристик педагогических умений одна из них, бесспорно, является интегрирующей: в умениях зафиксированы культурные ценности личности, ее знания, опыт.
Педагогические умения избраны нами в качестве исходной единицы исследования целостности структуры педагогической деятельности потому, что они в обобщенном виде отражают уровень профессионально-педагогической культуры.
Кроме того, педагогические умения позволяют судить о личности преподавателя в целом, так как определяя качество его профессиональной деятельности, они становятся качеством его личности как субъекта деятельности (К.
К.
Платонов).
Необходимо отметить еще один существенный для нас при знак педагогических умений: умения раскрывают систему действий в соответствии с целями и условиями их выполнения.
Иначе говоря, умения образуют определенную систему деятельности на личностном уровне.

[Back]