Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 336]

П едагогические умения избраны нами и качестае исходной единицы исследования целостности структуры педагогической деятельности потом у, что они в обобщ енном виде отражают уровень проф ессионально-педагогической культуры.
К ром е того, педагогические умения позволяю т судить о личности преподавателя в целом, так как, определяя качество его профессиональной деятельности, они становятся качеством его личности как субъекта деятельности (К.
К.
Платонов).
Н еобходим о отметить ещ е один сущ ественный для нас признак педагогических умений: умения раскрывают систем у действий в соответствии с целями и условиями и х выполнения.
Иначе говоря, умения образую т определенную систем у деятельности на личностном уровне.

Выстроенная нами систем а педагогических ум ений опирается, во-первы х, на логику педагогического процесса и, во-вторых» на соответствие ум ений типам педагогических задач, реш аемы х преподавателем как субъектом проф ессионально-педагогической деятельности.
Это позволило представить бинарную систем у педагогических знаний, адекватных описанны м ранее задачам.
Структуру педагогической деятельности мы рассматриваем исходя из п онимания ее как творческого процесса реш ения м ногообразны х профессиональных задач, так как преподаватель-исследователь строит свою работу в соответствии с общ ими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходны м и данными; анализ имею щ ихся средств, необходим ы х для проверки и достиж ения искомого результата; оценка полученных данных, формулировка новых задач.
Однако для понимания специфики педагогической деятельности недостаточно иметь лишь представление о внутреннем содерж ании каж дого этапа, особенностях перехода от
одного этапа к другому» и х взаимных связях.
Важ но знать, как и какие составляющие целостной структуры педагогической деятельности преподавателя влияют на формирование его проф ессионально-педагогической культуры.
С этой целью для каждой бинарной группы вы деленных нами ранее задач
336
[стр. 122]

свидетельствует об уровне развития педагогической культуры преподавателя.
Мы рассматриваем педагогическую культуру личности преподавателя как внутреннюю структуру его профессиональной деятельности.
Анализ особенностей внутренних связей, целостности деятельности на разных уровнях ее развития позволит разработать научно обоснованную рефлексивную систему повышения проофессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы.
В целостности педагогической деятельности В.
А.
Сластенин и И.
Мищенко выделили содержательно-целевой, организационно-процессуальный и операциональнотехнологический аспекты, целостность педагогической деятельности преподавателя вуза можно изучать и с позиции задачного подхода как единство ре-гения образовательных, воспитательных, учебно-методических, исследовательских и других задач.
Важно, на наш взгляд, также находить внутренние структурные связи, позволяющие анализировать деятельность и прогнозировать ее развитие.
Целостное представление структуры педагогической деятельности позволяет раскрыть характер внутрии межфункциональных связей, определить устойчивые связи между элементами, выявить среди них базовые.
Анализ целостности педагогической деятельности преподавателя вуза целесообразно провести по уровню сформированности профессионально-педагогических умений решения аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочноинформационных коррекционно-регулирующих задач.
Умения не только составляют важнейшее условие выбора действий и достижения целей, но и служат универсальной характеристикой деятельности и степени освоения личностью.
Существующие объяснения сущности педагогических умений по-разному раскрывают их содержание, структуру, возможности развития.
В одном случае под умениями понимаются компоненты профессиональной деятельности, в которых реализуются знания и навыки, в другом – результаты овладения способами и приемами деятельности, в третьем – способность решать педагогические, производственные задачи.
При всем многообразии характеристик педагогических умений одна из них, бесспорно, является интегрирующей: в умениях зафиксированы культурные ценности личности, ее знания, опыт.
Педагогические умения избраны нами в качестве исходной единицы исследования целостности структуры педагогической деятельности потому, что они в обобщенном виде отражают уровень профессионально-педагогической культуры.
Кроме того, педагогические умения позволяют судить о личности преподавателя в целом, так как определяя качество его профессиональной деятельности, они становятся качеством его личности как субъекта деятельности (К.
К.
Платонов).
Необходимо отметить еще один существенный для нас при знак педагогических умений: умения раскрывают систему действий в соответствии с целями и условиями их выполнения.
Иначе говоря, умения образуют определенную систему деятельности на личностном уровне.


[стр.,123]

Выстроенная нами система педагогических умений опирается, во-первых, на логику педагогического процесса и, во-вторых, на соответствие умений типам педагогических задач, решаемых преподавателем как субъектом профессиональнопедагогической деятельности.
Это позволило представить бинарную систему педагогических знаний, адекватных описанным ранее задачам.
Структуру педагогической деятельности мы рассматриваем исходя из понимания ее как творческого процесса решения многообразных профессиональных задач, так как преподаватель-исследователь строит свою работу в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки и достижения искомого результата; оценка полученных данных, формулировка новых задач.
Однако для понимания специфики педагогической деятельности недостаточно иметь лишь представление о внутреннем содержании каждого этапа, особенностях перехода о
ч одного этапа к другому, их взаимных связях.
Важно знать, как и какие составляющие целостной структуры педагогической деятельности преподавателя влияют на формирование его профессиональнопедагогической культуры.
С этой целью для каждой бинарной группы выделенных нами ранее задач
с помощью специально разработанной методики определена совокупность педагогических умений, овладение которыми мы считаем критерием сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя.
Использование методов математической статистики (корреляционный анализ, метод постепенного перехода к более тесным корреляционным связям, метод корреляционных «плеяд») позволило выявить структуру педагогической деятельности преподавателей разного уровня сформированности профессионально-педагогической культуры (адаптивного, репродуктивного, эвристического и креативного).
К ис следованию привлекались эксперты (руководители вузов, заведующие кафедрами, ведущие специалисты вузов, профессиональные педагоги и психологи).
Для более углубленного сравнительного анализа нами избраны самый низкий (адаптивный) и самый высокий (креативный) уровни сформированности профессионально-педагогической культуры.
Данные репродуктивного и эвристического уровней рас сматривались как промежуточные, иллюстрирующие динамику сформированности педагогической культуры.
В соответствии с уровнями сформированности педагогической культуры условно было выделено четыре группы преподавателей: первая группа —преподаватели адаптивного уровня, вторая группа – репродуктивного, третья группа – эвристического и четвертая группа – креативного уровня сформированности педагогической культуры.
Объективность, корректность исследования потребовали от нас включения в первую и четвертую группы одинакового числа преподавателей, чтобы можно было провести сравнительный анализ.
Актуальное состояние профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы реализуется в процессе постановки и решения им аналитика

[Back]