|
нальной деятельности, деятельности студентов и коллег; выделять главное звено для анализа; осмысливать способы достижения результатов своей деятельности, умение анализировать трудности, возникающие в ходе профессиональной деятельности. Выделенные аналитико-рефлексивные умения могут стать критериями оценки профессиональной деятельности преподавателя при аттестации и аккредитации вузов, основой построения работы по формированию профессионально-педагогической культуры преподавателей вузов в условиях кафедры, факультета, вуза, и т.п. Профессиональная культура преподавателя проявляется и в степени развитости умений решать конструктивно-прогностические задачи профессионально-педагогической деятельности. Совокупность конструктивно-прогностических умений составляют: 1) умение планировать деятельность с учетом требований профессиограммы и квалификационной характеристики будущего специалиста; 2) умение планировать деятельность с учетом социально-демографических и психологических особенностей студенческой молодежи; 3) умение планировать деятельность и прогнозировать ее результаты; 4) умение определять близкие, средние и дальние перспективы становления будущих специалистов и собственного профессионального становления; 5) умение конструировать деятельность с учетом уровня интеллектуального, эмоционального и личностного развития студентов; 6) умение разрабатывать планы конкретных профессионально ориентированных ситуаций; 7) умение планировать и прогнозировать результаты индивидуальной работы со студентами; 8) умение оказывать помощь студентам в планировании различных видов деятельности; 9) умение конструировать взаимодействие с преподавателями — участниками педантического процесса и прогнозировать его результативность. 340 |
вызывает потребность в постоянном профессионально-педагогическом самосовершенствовании. Корреляционный анализ позволил выявить структуру аналитико-рефлексивных умений в профессиональной деятельности преподавателя и выделить системообразующие умения. Изучение структуры аналитико-рефлексивных умений потребовало последовательного перехода к более тесным корреляционным связям, что дало возможность установить существенные различия в структуре профессиональной деятельности преподавателей разного уровня сформированности профессиональнопедагогической культуры. Так, в структуре аналитико-рефлексивных умений у преподавателей четвертой группы обнаружено 34 значимые связи, тогда как у преподавателей первой группы – 28. При переходе на более высокий корреляционный уровень произошло уменьшение значимых связей: в четвертой группе – осталось 18, а в первой группе – 6 значимых связей. При этом структура умений у преподавателей четвертой группы по-прежнему сохранила целостность, а в структуре умений у преподавателей первой группы обнаружен разрыв между умениями анализировать и умениями рефлексировать. Данный факт, имеющий свое теоретическое и экспериментальное обоснование, рассматривается нами как одна из причин недостаточно высокого уровня профессиональной культуры преподавателей. Выявление системообразующих аналитико-рефлексивных умений осуществлялось с помощью метода корреляционных «плеяд», т.е. выявления умений, имеющих наибольшее количество значимых связей. Исследование показало, что основу оптимальной модели системы аналитико-рефлексивных умений составляют: умение осуществлять рефлексивный анализ собственной профессиональной деятельности, деятельности студентов и коллег; выделять главное звено для анализа; осмысливать способы достижения результатов своей деятельности, умение анализировать трудности, возникающие в ходе профессиональной деятельности. Выделенные аналитико-рефлексивные умения могут стать критериями оценки профессиональной деятельности преподавателя при аттестации и аккредитации вузов, основой построения работы по формированию профессионально-педагогической культуры преподавателей вузов в условиях кафедры, факультета, вуза, и т.п. Профессиональная культура преподавателя проявляется и в степени развитости умений решать конструктивно-прогностические задачи профессиональнопедагогической деятельности. Совокупность конструктивно-прогностических умений составляют: 1) умение планировать деятельность с учетом требований профессиограммы и квалификационной характеристики будущего специалиста; 2) умение планировать деятельность с учетом социально-демографических и психологических особенностей студенческой молодежи; 3) умение планировать деятельность и прогнозировать ее результаты; 4) умение определять близкие, средние и дальние перспективы становления будущих специалистов и собственного профессионального становления; 5) умение конструировать деятельность с учетом уровня интеллектуального, эмоционального и личностного развития студентов; 6) умение разрабатывать планы конкретных профессионально ориентированных ситуаций; 7) умение планировать и прогнозировать результаты индивидуальной работы со студентами; 8) умение оказывать помощь студентам в планировании различных видов деятельности; 9) умение конструировать взаимодействие с преподавателями – участниками педагогического процесса и прогнозировать его результативность. Данные уровневого анализа сформированности этих умений обнаруживают относительно низкую сформированность умения учитывать социальнодемографические и психологические особенности студенческой молодежи у преподавателей всех четырех групп. Между тем в исследованиях, посвященных проблемам студенчества, показано, что учет социально-демографической структуры студенчества и его психологии необходим при определении стратегии и тактики профессиональной подготовки. Сравнительный анализ степени сформированности конструктивнопрогностических умений у преподавателей первой и четвертой групп показал, что она зависит от развития умений планировать свою профессиональную деятельность с учетом требований профессиограммы и квалификационных характеристик; планировать конкретные профессионально обучающие ситуации; планировать и прогнозировать эффективность индивидуальной работы со студентами с учетом их интеллектуального и личностного развития. Такие умения предполагают наличие у преподавателей психолого-педагогической грамотности, развитого профессионально-педагогического теоретического мышления и сознания. Иными словами, развитое теоретическое мышление в сочетании с практическим мышлением обеспечивает формирование профессионально-педагогической культуры. Корреляционный анализ позволил представить структуру конструктивнопрогностических умений в профессиональной деятельности преподавателей первой и четвертой групп и выделить в структуре умений преподавателей четвертой группы системообразующие умения. У преподавателей четвертой группы обнаружено 16 значимых связей, в то время как в структуре умений у преподавателей первой группы – только 3 значимые связи. В структуре конструктивно-прогностической деятельности преподавателей четвертой группы отчетливо прослеживаются наиболее значимые умения теоретического и практического характера, образующие накладывающиеся друг на друга триады. К первой триаде умений, образующих теоретическую основу планирования и прогнозирования, относятся: умение использовать знания психологопедагогической теории формирования личности, умение планировать работу с учетом требований профессиограммы, умение определять перспективы развития личности будущего специалиста. Вторая триада, образующая практическую основу планирования и прогнозирования, включает умение планировать деятельность с учетом |