|
Данные уровневого анализа сформированности этих умений обнаруживают относительно низкую сформированность умения учитывать социальнодемографические и психологические особенности студенческой молодежи у преподавателей всех четырех групп. Между тем в исследованиях, посвященных проблемам студенчества, показано, что учет социально-демографической структуры студенчества и его психологии необходим при определении стратегии и тактики профессиональной подготовки. Сравнительный анализ степени сформированности конструктивно-прогностических умений у преподавателей первой и четвертой групп показал, что она зависит от развития умений планировать свою профессиональную деятельность с учетом требований профессиограммы и квалификационных характеристик; планировать конкретные профессионально обучающие ситуации; планировать и прогнозировать эффективность индивидуальной работы со студентами с учетом их интеллектуального и личностного развития. Такие умения предполагают наличие у преподавателей психолого-педагогической грамотности, развитого профессионально-педагогического теоретического мышления и сознания. Иными словами, развитое теоретическое мышление в сочетании с практическим мышлением обеспечивает формирование профессионально-педагогической культуры. Корреляционный анализ позволил представить структуру конструктивнопрогностических умений в профессиональной деятельности преподавателей первой и четвертой групп и выделить в структуре ум ений преподавателей четвертой группы системообразую щ ие умения. У преподавателей четвертой группы обнаруж ено 16 значимых связей, в то время как в структуре ум ений у преподавателей первой 1р у ш ш — только три значимые связи. В структуре конструктивно-прогностической деятельности преподавателей четвертой группы отчетливо прослеживаются наиболее значимые умения теоретического и практического характера, образую щ ие, накладывающиеся друг на друга триады. К первой триаде умений, образую щ их теоретическую основу планирования и прогнозирования, относятся: умение использовать знания психолого-педагоги341 |
5) умение конструировать деятельность с учетом уровня интеллектуального, эмоционального и личностного развития студентов; 6) умение разрабатывать планы конкретных профессионально ориентированных ситуаций; 7) умение планировать и прогнозировать результаты индивидуальной работы со студентами; 8) умение оказывать помощь студентам в планировании различных видов деятельности; 9) умение конструировать взаимодействие с преподавателями – участниками педагогического процесса и прогнозировать его результативность. Данные уровневого анализа сформированности этих умений обнаруживают относительно низкую сформированность умения учитывать социальнодемографические и психологические особенности студенческой молодежи у преподавателей всех четырех групп. Между тем в исследованиях, посвященных проблемам студенчества, показано, что учет социально-демографической структуры студенчества и его психологии необходим при определении стратегии и тактики профессиональной подготовки. Сравнительный анализ степени сформированности конструктивнопрогностических умений у преподавателей первой и четвертой групп показал, что она зависит от развития умений планировать свою профессиональную деятельность с учетом требований профессиограммы и квалификационных характеристик; планировать конкретные профессионально обучающие ситуации; планировать и прогнозировать эффективность индивидуальной работы со студентами с учетом их интеллектуального и личностного развития. Такие умения предполагают наличие у преподавателей психолого-педагогической грамотности, развитого профессионально-педагогического теоретического мышления и сознания. Иными словами, развитое теоретическое мышление в сочетании с практическим мышлением обеспечивает формирование профессионально-педагогической культуры. Корреляционный анализ позволил представить структуру конструктивнопрогностических умений в профессиональной деятельности преподавателей первой и четвертой групп и выделить в структуре умений преподавателей четвертой группы системообразующие умения. У преподавателей четвертой группы обнаружено 16 значимых связей, в то время как в структуре умений у преподавателей первой группы – только 3 значимые связи. В структуре конструктивно-прогностической деятельности преподавателей четвертой группы отчетливо прослеживаются наиболее значимые умения теоретического и практического характера, образующие накладывающиеся друг на друга триады. К первой триаде умений, образующих теоретическую основу планирования и прогнозирования, относятся: умение использовать знания психологопедагогической теории формирования личности, умение планировать работу с учетом требований профессиограммы, умение определять перспективы развития личности будущего специалиста. Вторая триада, образующая практическую основу планирования и прогнозирования, включает умение планировать деятельность с учетом |