|
2) умения организовывать диалоговые, партнерские взаимоотношения со студентами; 3) умения организовывать профессионально целесообразное выполнение студентами заданий разного типа (учебного, воспитательного, научного); 4) умения организовывать индивидуальные, групповые, коллективные формы работы со студентами; 5) умения организовывать самостоятельную работу студентов; 6) умения оказывать помощь студентам в организации различных видов деятельности; . 7) умения ортанизовывать совместную деятельность студентов с учетом сложившихся в студенческой группе взаимоотношений; 8) умения использовать в своей деятельности новаторский педагогический опыт, опыт коллег, традиции кафедры, факультета, вуза; 9) умения организовать свое рабочее время и время студентов. Анализ особенностей организаторской деятельности в зависимости от уровня профессионально-педагогической культуры показывает, что деятельность преподавателей креативного уровня характеризуется высокой степенью сформированности умений организовывать индивидуальную, групповую и коллективную работу со студентахми, совместную деятельность студентов с учетом сложившихся в студенческой группе взаимоотношений, диалоговые формы отношений со студентами. Эти организаторские умения требуют от преподавателей углубления знаний в области практической психологии, умения анализировать психологические факты, понимать и учитывать интеллектуальное, эмоционально-волевое и мотивационно-потрсбностнос состояние участников педагогического процесса. В структуре организаторской деятельности преподавателей четвертой группы обнаружено 7 значимых связей, а в структуре деятельности преподавателей первой группы — 2 связи. Таким образом, как и при анализе систем аналитико-рефлексивных и конструктивно-прогностических умений, прослеживается тенденция сохранения целостности структуры ортанизационно343 |
индивидуального развития студентов, умение оказывать помощь студентам в планировании разных видов деятельности, умение планировать конкретные профессионально ориентированные обучающие и воспитывающие ситуации. Таким образом, система внутривузовского и вневузовского повышения профессиональнопедагогической культуры преподавателей должна строиться с учетом единства теоретической и практической подготовки и не ограничиваться лишь теоретической подготовкой, как это бывает в большинстве случаев. Для определения наиболее значимых умений в структуре конструктивнопрогностической деятельности был использован метод корреляционных «плеяд». В качестве более важных умений, которые могут послужить теоретической основой формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя, выступают умения конструировать профессиональную деятельность и предвидеть ее результаты, учитывая социально-демографические и психологические особенности студенческой молодежи; использовать при планировании требования профессиограммы личности специалиста; учитывать при планировании уровень развития личности и деятельности студентов; планировать индивидуальную работу со студентами и прогнозировать ее эффективность; опираться при конструировании профессиональной деятельности [ прогнозировании ее результативности на психолого-педагогические знания. Реализация выработанных и принятых на основе анализа педагогических решений предполагает необходимый этап организации отношений, обеспечивающих развитие деятельности. Решение организационпо-деятельностных задач достигается с помощью соответствующих умений: 1) умения устанавливать профессионально-деловые отношения со студентами, коллегами, администрацией разных уровней; 2) умения организовывать диалоговые, партнерские взаимоотношения со студентами; 3) умения организовать профессионально целесообразное выполнение студентами заданий разного типа (учебного, воспитательного, научного); 4) умения организовать индивидуальные, групповые, коллективные формы работы со студентами; 5) умения организовать самостоятельную работу студентов; 6) умения оказывать помощь студентам в организации различных видов деятельности; 7) умения организовать совместную деятельность студентов с четом сложившихся в студенческой группе взаимоотношений; 8) умения использовать в своей деятельности новаторский педагогический опыт, опыт коллег, традиции кафедры, факультета, вуза; 9) умения организовать свое рабочее время и время студентов. Анализ особенностей организаторской деятельности в зависимости от уровня профессионально-педагогической культуры показывает, что деятельность преподавателей креативного уровня характеризуется высокой степенью сформированности умений организовывать индивидуальную, групповую и коллективную работу со студентами, совместную деятельность студентов с учетом ложившихся в студенческой группе взаимоотношений, диалоговые формы отношений со студентами. Эти организаторские умения требуют от преподавателя углубления знаний в области практической психологии, умения анализировать психологические акты, понимать и учитывать интеллектуальное, эмоционально-волевое и мотивационнопотребностное состояние участников педагогического процесса. В структуре организаторской деятельности преподавателей четвертой группы обнаружено 7 значимых связей, а в структуре деятельности преподавателей первой группы – 2 связи. Таким образом, как и при анализе систем аналитико-рефлексивных и конструктивно-прогностических умений, прослеживается тенденция сохранения целостности структуры организационно-деятельностных умений в деятельности у преподавателей креативного уровня сформированности профессиональнопедагогической культуры. В деятельности преподавателей четвертой группы мы выделили две корреляционные «плеяды» системообразующих умений, главными из которых являются умения устанавливать профессионально-деловые отношения со всеми участниками педагогического процесса и организовывать свое рабочее время и время студентов. Это подтверждает актуальность проблемы оптимального распределения времени студентов и преподавателей, так как фактор времени требует не только постоянного внимания, но и строжайшего учета, контроля и оценки результатов его использования. Таким образом, умение рационально организовывать свое время выступает важнейшим показателем педагогической культуры преподавателя. Организаторская деятельность преподавателя, являясь по сути деятельностью практической, предполагает глубокое владение психолого-педагогическими знаниями как теоретического, так и прикладного характера. Оценочно-информационная деятельность преподавателя складывается из системы соответствующих умений: 1) владение методикой оценки эффективности профессионально-педагогической деятельности; 2) умения применять разнообразные методы оценки эффективности профессионально-педагогической деятельности; 3) умения использовать разнообразные формы контроля за ходом учебновоспитательного процесса; 4) умения оценивать эффективность используемых форм, методов и средств профессионально-педагогической деятельности; 5) умения диагностировать уровень обученности, воспитанности и развитости личности студента; 6) умения диагностировать профессиональную готовность будущих специалистов; 7) умения диагностировать состояние различных видов учебно-исследовательской деятельности студентов; |