|
тельской деятельности студентов; 8) умения получать информацию об особенностях взаимоотношений студентов; 9) умения оказывать помощь студентам в оценке результатов их деятельности. Сравнительный анализ уровня сформированности указанных умений у преподавателей с разной степенью развитости педагогической культуры свидетельствует о том, что все преподаватели в решении оценочно-информационных задач испытывают существенные затруднения. Это может указывать как на сложности решения таких задач, так и на недостаточность теоретической и методической подготовленности преподавателей. Другие причины затруднений в решении оценочно-информационных задач кроются также в слабой теоретической разработанности критериев и методов эффективности труда преподавателей высшей школы; неумение правильно соотносить оценку и самооценку, в неготовности преподавателя к получению обратной связи и т.д. Наиболее трудными для преподавателей всех групп оказались умения получать информацию о степени развитости личности и деятельности студентов в конкретный временной промежуток их профессионального становления, т.е. умения применять разнообразные методы диагностики, а также владение методикой оценки результатов профессионально-педагогической деятельности. Овладеть методами диагностики и оценки результатов собственной деятельности должен каждый преподаватель, так как педагогически целесообразное построение учебно-воспитательного процесса в вузе возможно только на основе внедрения научно обоснованных результатов деятельности педагогов, существенным выражением которых является развитие личности и деятельности студентов. Уровневый и сравнительный анализ оценочно-информационных умений позволил установить, что формирование педагогической культуры преподавателя достигается за счет развития таких умений, как умение оценивать эффективность используемых им форм, методов и средств педагогической деятельно345 |
8) умения получать информацию об особенностях взаимоотношений студентов; 9) умения оказывать помощь студентам в оценке результатов их деятельности. Сравнительный анализ уровня сформированности указанных умений у преподавателей с разной степенью развитости педагогической культуры свидетельствует о том, что все преподаватели в решении оценочно-информационных задач испытывают существенные затруднения. Это может указывать как на сложности решения таких задач, так и на недостаточность теоретической и методической подготовленности преподавателей. Другие причины затруднений в решении оценочноинформационных задач кроются также в слабой теоретической разработанности критериев и методов оценки эффективности труда преподавателей высшей школы; неумение правильно соотносить оценку и самооценку, в неготовности преподавателя к получению обратной связи и т.д. Наиболее трудными для преподавателей всех групп оказались умения получать информацию о степени развитости личности и деятельности студентов в конкретный временной промежуток их профессионального становления, т.е. умения применять разнообразные методы диагностики, а также владение методикой оценки результатов профессионально-педагогической деятельности. Овладеть методами диагностики и оценки результатов собственной деятельности должен каждый преподаватель, так как педагогически целесообразное построение учебно-воспитательного процесса в вузе возможно только на основе внедрения научно обоснованных результатов деятельности педагогов, существенным выражением которых является развитие личности и деятельности студентов. Уровневый и сравнительный анализ оценочно-информационных умений позволил установить, что формирование педагогической культуры преподавателя достигается за счет развития таких умений, как умение оценивать эффективность используемых им форм, методов и средств педагогической деятельности, умение диагностировать уровень личностного развития будущего специалиста, умение применять разнообразные формы контроля за Ходом учебно-воспитательного процесса, умения использовать разнообразные методы оценки эффективности педагогической деятельности и оказывать помощь студентам в оценке процесса и результатов их деятельности. Корреляционный анализ позволил понять особенности структуры оценочной деятельности преподавателей креативного и адаптивного уровней педагогической культуры, выявить те умения, которые могут составить основу разработки системы повышения культуры преподавателя высшего учебного заведения. Результаты этого анализа свидетельствуют о том, что у преподавателей четвертой группы структура оценочно-информационных умений сохраняется полносвязной, и при переходе на более тесную корреляционную связь остается 22 значимые связи. В структуре оценочной деятельности преподавателей с адаптивным уровнем сформированности педагогической культуры сохраняется всего 12 значимых связей. Метод корреляционных «плеяд» позволил определить умения, (Составляющие «ядро» анализируемой деятельности – умения диагностировать уровень обученности, воспитанности и развитости личности будущего специалиста; оценивать степень |