сти, умения диагностировать уровень личностного развития будущ его специалиста, умение применять разнообразные формы контроля за ходом учебновоспитательного процесса, умения использовать разнообразные методы оценки эффективности педагогической деятельности и оказывать помощь студентам в оценке процесса и результатов их деятельности. Корреляционный анализ позволил понять особенности структуры оценочной деятельности преподавателей креативного и адаптивного уровней педагогической культуры, выявить те умения, которые могут составить основу разработки системы повышения культуры преподавателя высшего учебного заведения. Результаты этого анализа свидетельствуют о том, что у преподавателей четвертой группы структура оценочно-информационных умений сохраняется полносвязной, и при переходе на болсс тесную корреляционную связь остается 22 значимые связи. В структуре оценочной деятельности преподавателей с адаптивным уровнем сформированное™ педагогической культуры сохраняется всего 12 значимых связей. Метод корреляционных ’’плеяд" позволил определить умения, составляющие "ядро" анализируемой деятельности — умения диагностировать уровень обученности, воспитанности и развитости личности будущ его специалиста; оценивать степень профессиональной готовности студентов; использовать систему контроля за ходом учебно-воспитательного процесса. Построение внутривузовской системы повышения педагогической культуры преподавателей предполагает создание таких условий, которые позволяли бы преподавателю реализовывать выделенные умения в различных видах профессиональной деятельности — учебно-методической, воспитательной, научно-исследовательской. Нами выявлена также совокупность умений, адекватных корреляционнорегулирующим задачам профессиональной деятельности преподавателя вуза: 1) умение вносить коррективы в целевой компонент профессиональнопедагогической деятельности; 2) умение вносить изменения в содержание педагогической деятельности в соответствии с изменяющимися задачами; 346 |
сформированности умений организовывать индивидуальную, групповую и коллективную работу со студентами, совместную деятельность студентов с учетом ложившихся в студенческой группе взаимоотношений, диалоговые формы отношений со студентами. Эти организаторские умения требуют от преподавателя углубления знаний в области практической психологии, умения анализировать психологические акты, понимать и учитывать интеллектуальное, эмоционально-волевое и мотивационнопотребностное состояние участников педагогического процесса. В структуре организаторской деятельности преподавателей четвертой группы обнаружено 7 значимых связей, а в структуре деятельности преподавателей первой группы – 2 связи. Таким образом, как и при анализе систем аналитико-рефлексивных и конструктивно-прогностических умений, прослеживается тенденция сохранения целостности структуры организационно-деятельностных умений в деятельности у преподавателей креативного уровня сформированности профессиональнопедагогической культуры. В деятельности преподавателей четвертой группы мы выделили две корреляционные «плеяды» системообразующих умений, главными из которых являются умения устанавливать профессионально-деловые отношения со всеми участниками педагогического процесса и организовывать свое рабочее время и время студентов. Это подтверждает актуальность проблемы оптимального распределения времени студентов и преподавателей, так как фактор времени требует не только постоянного внимания, но и строжайшего учета, контроля и оценки результатов его использования. Таким образом, умение рационально организовывать свое время выступает важнейшим показателем педагогической культуры преподавателя. Организаторская деятельность преподавателя, являясь по сути деятельностью практической, предполагает глубокое владение психолого-педагогическими знаниями как теоретического, так и прикладного характера. Оценочно-информационная деятельность преподавателя складывается из системы соответствующих умений: 1) владение методикой оценки эффективности профессионально-педагогической деятельности; 2) умения применять разнообразные методы оценки эффективности профессионально-педагогической деятельности; 3) умения использовать разнообразные формы контроля за ходом учебновоспитательного процесса; 4) умения оценивать эффективность используемых форм, методов и средств профессионально-педагогической деятельности; 5) умения диагностировать уровень обученности, воспитанности и развитости личности студента; 6) умения диагностировать профессиональную готовность будущих специалистов; 7) умения диагностировать состояние различных видов учебно-исследовательской деятельности студентов; 8) умения получать информацию об особенностях взаимоотношений студентов; 9) умения оказывать помощь студентам в оценке результатов их деятельности. Сравнительный анализ уровня сформированности указанных умений у преподавателей с разной степенью развитости педагогической культуры свидетельствует о том, что все преподаватели в решении оценочно-информационных задач испытывают существенные затруднения. Это может указывать как на сложности решения таких задач, так и на недостаточность теоретической и методической подготовленности преподавателей. Другие причины затруднений в решении оценочноинформационных задач кроются также в слабой теоретической разработанности критериев и методов оценки эффективности труда преподавателей высшей школы; неумение правильно соотносить оценку и самооценку, в неготовности преподавателя к получению обратной связи и т.д. Наиболее трудными для преподавателей всех групп оказались умения получать информацию о степени развитости личности и деятельности студентов в конкретный временной промежуток их профессионального становления, т.е. умения применять разнообразные методы диагностики, а также владение методикой оценки результатов профессионально-педагогической деятельности. Овладеть методами диагностики и оценки результатов собственной деятельности должен каждый преподаватель, так как педагогически целесообразное построение учебно-воспитательного процесса в вузе возможно только на основе внедрения научно обоснованных результатов деятельности педагогов, существенным выражением которых является развитие личности и деятельности студентов. Уровневый и сравнительный анализ оценочно-информационных умений позволил установить, что формирование педагогической культуры преподавателя достигается за счет развития таких умений, как умение оценивать эффективность используемых им форм, методов и средств педагогической деятельности, умение диагностировать уровень личностного развития будущего специалиста, умение применять разнообразные формы контроля за Ходом учебно-воспитательного процесса, умения использовать разнообразные методы оценки эффективности педагогической деятельности и оказывать помощь студентам в оценке процесса и результатов их деятельности. Корреляционный анализ позволил понять особенности структуры оценочной деятельности преподавателей креативного и адаптивного уровней педагогической культуры, выявить те умения, которые могут составить основу разработки системы повышения культуры преподавателя высшего учебного заведения. Результаты этого анализа свидетельствуют о том, что у преподавателей четвертой группы структура оценочно-информационных умений сохраняется полносвязной, и при переходе на более тесную корреляционную связь остается 22 значимые связи. В структуре оценочной деятельности преподавателей с адаптивным уровнем сформированности педагогической культуры сохраняется всего 12 значимых связей. Метод корреляционных «плеяд» позволил определить умения, (Составляющие «ядро» анализируемой деятельности – умения диагностировать уровень обученности, воспитанности и развитости личности будущего специалиста; оценивать степень профессиональной готовности студентов; использовать систему контроля за ходом учебно-воспитательного процесса. Построение внутривузовской системы повышения педагогической культуры преподавателей предполагает создание таких условий, которые позволяли бы преподавателю реализовывать выделенные умения в различных видах профессиональной деятельности – учебно-методической, воспитательной, научно-исследовательской. Нами выявлена также совокупность умений, адекватных коррекционнорегулирующим задачам профессиональной деятельности преподавателя вуза: 1) умение вносить коррективы в целевой компонент профессиональнопедагогической деятельности; 2) умение вносить изменения в содержание педагогической деятельности в соответствии с изменяющимися задачами; 3) умение вносить коррективы в систему выбранных форм и методов педагогической деятельности; 4) умение оперативно получать и использовать для регуляции собственной деятельности информацию о развитии личности и деятельности студентов; 5) умение оперативно использовать информацию о собственном профессиональном развитии в целях регуляции профессионально-педагогической деятельности; 6) умение применять разнообразные методы стимулирования учебнопознавательной, научно-исследовательской деятельности студентов, деятельности по самообразованию и саморазвитию; 7) умение поддерживать общение со студентами на основе совместной творческой деятельности; 8) умение регулировать отношения, складывающиеся в студенческой среде; 9) умение оказывать помощь студентам в саморегуляции различных видов деятельности. При сравнительном анализе степени сформированности выделенных умений у преподавателей первой и четвертой групп мы уделили основное внимание выявлению умений, присущих педагогам четвертой группы. Это умения оперативно использовать информацию о состоянии личности и деятельности студентов: поддерживать общение со студентами на основе совместной творческой деятельности; применять разнообразные методы стимулирования учебно-познавательной, научноисследовательской деятельности студентов, деятельности по самообразованию и саморазвитию; вносить коррективы в целевой, содержательный и операциональный компоненты профессиональной деятельности. Первое умение предполагает наличие глубоких знаний о психологии личности и деятельности студентов и является квазиумением по отношению к умению придавать любому виду деятельности студентов и собственной деятельности индивидуально-творческую направленность. Другие умения раскрывают сущность регуляции взаимоотношений преподавателя со |