сти преподавателя высокого (креативного) уровня профессиональнопедагогической культуры, могут быть положены в основу оценки профессиональной деятельности преподавателя вуза при аттестации, заключении контрактов и т. д. В работе по повышению уровня педагогической культуры и профессионализма формированию таких умений должно быть уделено первостепенное внимание. 4.3 И нновационная направленность форм ирования профессиональнопедагогической культуры Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, и поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации возникают в результате научных исследований, анализа и обобщения передового педагогического опыта. Процесс формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в вузе, на факультетах и кафедрах инновационной среды , т.е. условий для постоянного поиска, обновления приемов и способов профессиональной деятельности. В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль преподавателя вуза как непосредственного носителя новаторских идей. Инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы. При всем многообразии технологий обучения (диалогические, компьютерные, проблемные, модульные и др.) ведущие педагогические функции осуществляет преподаватель. С внедрением в образовательный процесс современных технических средств обучения он выступает как консультант, советчик, аниматор, воспитатель. Это требует от него специальной педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности реализуются не только узкоспециальные, предметные, знания, но и знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и 351 |
Анализ корреляционной структуры профессиональной деятельности преподавателей с точки зрения решения аналитико-рефлексивных, конструктивнопрогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных и коррекционно-регулирующих задач на креативном уровне сформированности педагогической культуры позволяет сформулировать ряд положений, которые составляют основу системы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Теоретическим выражением целостности профессиональной деятельности преподавателей креативного уровня педагогической культуры является последовательная замкнутость, отсутствие разрывов в системе всех умений и на более высоком уровне корреляционных связей. Содержательный аспект системы повышения педагогической культуры преподавателя вуза должен отражать выявленную особенность и включать в себя задания, способствующие развитию всех выделенных по каждой группе умений. Структура профессиональной деятельности на теоретическом уровне условно делится на две связанные между собой части. Первая часть включает оценочноинформационные, организационно-деятельностные и коррекционно-регулирующие умения. «Ядро» этой части составляют оценочно-информационные умения, именно они определяют ее специфические особенности и развитие двух других групп умений. Можно говорить о том, что специальная работа по развитию и саморазвитию оценочноинформационных умений детерминирует одновременное развитие организационнодеятельностных и коррекционно-регулирующих умений. Так, умение диагностировать уровень развития личности и деятельности студентов приводит к изменениям в структуре организаторской деятельности, когда включаются механизмы регуляции собственной деятельности преподавателя, способствующие развитию соответствующих умений. Вторая часть структуры профессиональной деятельности образована аналитико-рефлексивными и конструктивно-прогностическими умениями. Эта диада обеспечивает анализ, прогноз, конструирование и рефлексию системы педагогических воздействий и подготавливает успешное решение всех групп педагогических задач. Выявленные особенности целостности педагогической деятельности могут служить стратегической линией при построении системы работы по формированию профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Педагогические умения, составляющие основу педагогической деятельности преподавателя высокого (креативного) уровня профессионально-педагогической культуры, могут быть положены в основу оценки профессиональной деятельности преподавателя вуза при аттестации, заключении контрактов и т.д. В работе по повышению уровня педагогической культуры и профессионализма формированию таких умений должно быть уделено первостепенное внимание. § 3. Инновационная направленность формирования профессиональнопедагогической культуры Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, и поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации возникают в результате научных исследований, анализа и обобщения передового педагогического опыта. Процесс формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в вузе, на факультетах и кафедрах инновационной среды, т.е. условий для постоянного поиска, обновления приемов и способов профессиональной деятельности. В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль преподавателя вуза как непосредственного носителя новаторских идей. Инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы. При всем многообразии технологий обучения (диалогические, компьютерные, проблемные, модульные и др.) ведущие педагогические функции осуществляет преподаватель. С внедрением в образовательный процесс современных технических средств обучения он выступает как консультант, советчик, аниматор, воспитатель. Это требует от него специальной педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности реализуются не только узкоспециальные, предметные, знания, но и знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическим процессам инновация – это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности преподавателей и студентов. Н. Р. Юсуфбекова, в частности, считает педагогическую инноватику самостоятельной отраслью педагогической науки, учением о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, применении их на практике. Исследуя условия формирования инновационной педагогической деятельности, Л. С. Подымова рассматривает инновационность как принцип современной педагогики. Обобщая наметившиеся подходы к сущности инновационных процессов в педагогике, нетрудно заметить, что в их основе лежат две важнейшие проблемы педагогики – проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Одни исследователи инновационных процессов отдают приоритет изучению, обобщению и распространению педагогического опыта, другие – разработке и внедрению педагогических новшеств. Мы, однако, полагаем, что предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов лежат в плоскости объединения этих двух связанных между собой проблем, рассматриваемых до настоящего времени, к сожалению, изолированно. Их объективная взаимосвязь заключается в том, что |