|
пости этапов развития педагогического опыта: обнаруж ения, изучения, обобщ ения, распространения и внедрения. Однако не все из рассмотренных им критериев имеют равный вес, не все они одинаково измеримы. Создание, освоение и использование педагогических инноваций, в конечном счете, направлены на соверш енствование профессионально-педагогической деятельности преподавателей. И дело здесь н е в том , как выполнен каждый этап в отдельности, а как и х единство и взаимосвязь обеспечиваю т достиж ение главной цели внедрения педагогической инновации — подготовки высококвалифицированного специалиста в вузе. П оэтому, обобщ ая имеющ ийся опыт м етодологических исследований, мы выделяем следую щ ую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте. Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая больш ое значение при оценке научных педагогических исследований передового педагогического опыта. В связи с этим для преподавателя, ж елаю щ его включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущ ность нового опыта, каков уровень его новизны. Если для одного опыт может быть д ей ствительно новым, другой, возможно, его давно освоил. П оэтому включать преподавателей в инновационную деятельность следует на добровольных началах, с учетом личностных, индивидуально-психологических особенностей. М . С. Бургин, исследуя проблему инновационной деятельности, выделяет н есколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъ ективная, отличающиеся степенью известности и областью применения. Оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций определяет величину затраченных преподавателями и студентами сил и средств для достижения наиболее успеш ны х результатов. Разные преподаватели могут добиваться одинаково высоких результатов при различной интенсивности со б ственного труда и труда студентов. Если при введении в учебный процесс педагогической инновации высокие результаты достигаю тся при наименьших ф изических, умственных и временных затратах, это свидетельствует о ее опти358 |
Существует несколько причин создания таких служб, центров. 1. Автор педагогического новшества или какой-либо конструктивной педагогической идеи или технологии не всегда отдает себе отчет в их ценности и перспективности. 2. Автор новшества не всегда считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует дополнительного времени и т.п. 3. Новшество в изложении его автора не всегда получает обоснованную научную и методическую инструментовку. 4. При изложении автором своих инноваций и путей их внедрения со стороны слушателей-коллег может проявиться реакция «отторжения» в силу личностных особенностей обеих сторон. 5. Внедренческая служба способна взять на себя не только внедрение, но и последующий анализ и коррекцию как в отношении отдельного преподавателя, так и коллектива кафедры или факультета в целом. 6. Внедренческая служба осуществляет педагогический мониторинг – систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной печати и опыта работы вузов. Осуществление внедренческой деятельности специальной службой не исключает участия в такой работе самого автора, наоборот, создает условия для максимального использования и стимулирования его индивидуально-творческих возможностей. Таким образом, в деятельности внедренческой службы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. На практике характер инновационных процессов зависит от содержания полученных результатов, степени сложности и новизны внедряемых предложений, а также уровня готовности преподавателей к инновационной деятельности. Процесс создания, освоения и внедрения педагогических инноваций предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного новшества. Исследования Ю. К. Бабанского, В.И.Загвязинского, Л.С.Поды-йовой, П.И.Пидкасистого, Н.М.Таланчука, Ф.Ш.Терегулова, Н.Р.Юсуфбековой и других дают представление о совокупности 1тих критериев. Ф. Ш.Терегуловым, в частности, проведен сравнительный анализа критериев освоения передового педагогического опыта, на основании которого он делает вывод о неоднозначности трактовки предлагаемых критериев, отсутствии единых принципов их выделения, специфичности критериев и их признаков. При построении системы критериев Терегулов исходит из последовательности этапов развития педагогического опыта: обнаружения, изучения, обобщения, распространения и внедрения. Однако не все из рассмотренных им критериев имеют равный вес, не все они Одинаково измеримы. Создание, освоение и использование педагогических инноваций в конечном счете направлены на совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателей. И дело Весь не в том, как выполнен каждый этап в отдельности, а как их единство и взаимосвязь обеспечивают достижение главной цели внедрения педагогической инновации – подготовки высококвалифицированного специалиста в вузе. Поэтому, обобщая имеющийся опыт методологических исследований, мы выделяем следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте. Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая большое значение при оценке научных педагогических исследований передового педагогического опыта. В связи с этим для преподавателя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность нового опыта, каков уровень его новизны. Если для одного опыт может быть действительно новым, другой, возможно, его давно освоил. Поэтому включать преподавателей в инновационную деятельность следует на добровольных началах, с учетом личностных, индивидуальнопсихологических особенностей. М.С. Бургин, исследуя проблему инновационной деятельности, выделяет несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающиеся степенью известности и областью применения. Оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций определяет величину затраченных преподавателями и студентами сил и средств для достижения наиболее успешных результатов. Разные преподаватели могут добиваться одинаково высоких результатов при различной интенсивности собственного труда и труда студентов. Если при введении в учебный процесс педагогической инновации высокие результаты достигаются при наименьших физических, умственных и временных затратах, это свидетельствует о ее оптимальности. Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности преподавателя вуза. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в их понимании и изложении делают этот критерий одним из самых широко используемых в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания студентов. Ценность данного критерия состоит в обеспечении целостности формирования личности. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте – еще один из критериев оценки педагогических инноваций. Действительно, если ценная педагогическая идея или технология пригодны только для узкого, ограниченного применения, что обусловлено особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности преподавателя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Инновации, творчески освоенные отдельными преподавателями, после апробации и объективной оценки могут быть рекомендованы и к массовому внедрению. Знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для развития педагогического творчества преподавателя, освоения профессионально-педагогической культуры (от простого репродуцирования, |