|
экспериментаторов и исполнителей, но и пропагандистов, защитников новых педагогических идей. Такие преподаватели испытывают чувство моральной и профессиональной удовлетворенности, если их поиски получаю т одобрение в среде коллег, на кафедре, в вузах, на совещаниях, семинарах и в печати, вводят студентов в проблемы своих научно-педагогических поисков, ищут среди них единомышленников. В торой группе преподавателей (23 % от числа отвечавш их) присущи исследовательское, конструктивно-положительное отнош ение к новизне, поиск собственных путей оптимального внедрения нововведений, хотя на первых порах они не выступают их очевидными сторонниками. Только убедивш ись в эф фективности, реальности новых предложений, они включаются в дальнейш ую работу. Преподаватели этой группы оцениваю т новш ества с точки зрения трудозатрат, как своих личных, так и трудозатрат студентов. Т ретья группа преподавателей (9 % от числа отвечавш их) проявляет эм оционально-положительное отнош ение к педагогическим инновациям, выражающееся в одобрении, поддержке авторов новш еств, в подчеркивании современности и свое временности новых предложений. Однако они не проявляют желания и настойчивости, чтобы применить инновации в своей практике. П реподавателей этой группы в самом факте создания, освоения и применения инноваций привлекают престижность такой работы, внеш ние эффекты, связанные с возможностью общаться, наставлять. В практической работе они стремятся к сотрудничеству и соавторству чаще с преподавателями второй группы, проявляющими конструктивно-положительное отнош ение к педагогическим новш ествам. Преподавателям четвертой группы (18 % от числа отвечавших) присущ е фрустрационно-отрицательное отнош ение, к инновациям, они не торопятся давать оценки новым педагогическим идеям и технологиям. Такое отнош ение объясняется в основном нежеланием менять сложивш иеся, пусть даже и положительные, стереотипы своей деятельности. В своих действиях и мнениях эти преподаватели скорее консервативны, чем прогрессивны, хотя не отрицают 362 |
Первой группе преподавателей (14% от числа отвечавших) свойственно активноположительное отношение к инновациям. Они объективно оценивают степень актуальности и перспективности вводимых педагогических новшеств, заботятся о результатах их внедрения, принимая на себя функции не только экспериментаторов и исполнителей, но и пропагандистов, защитников новых педагогических идей. Такие преподаватели испытывают чувство моральной и профессиональной удовлетворенности, если их поиски получают одобрение в среде коллег, на кафедре, в вузах, на совещаниях, семинарах и в печати, вводят студентов в проблемы своих научно-педагогических поисков, ищут среди них единомышленников. Второй группе преподавателей (23% от числа отвечавших) присущи исследовательское, конструктивно-положительное отношение к новизне, поиск собственных путей оптимального внедрения нововведений, хотя на первых порах они не выступают их очевидными сторонниками. Только убедившись в эффективности, реальности новых предложений, они включаются в дальнейшую работу. Преподаватели этой группы оценивают новшества с точки зрения трудозатрат, как своих личных, так и трудозатрат студентов. Третья группа преподавателей (9 % от числа отвечавших) проявляет эмоционально-положительное отношение к педагогическим инновациям, выражающееся в одобрении, поддержке авторов новшеств, в подчеркивании современности и своевременности новых предложений. Однако они не проявляют желания и настойчивости, чтобы применить инновации в своей практике. Преподавателей этой группы в самом факте создания, освоения и применения инноваций привлекают престижность такой работы, внешние эффекты, связанные с возможностью общаться, наставлять. В практической работе они стремятся к сотрудничеству и соавторству чаще с преподавателями второй группы, проявляющими конструктивно-положительное отношение к педагогическим новшествам. Преподавателям четвертой группы (18% от числа отвечавших) присуще фрустрационно-отрицательное отношение, к инновациям, они не торопятся давать оценки новым педагогическим идеям и технологиям. Такое отношение объясняется в основном нежеланием менять сложившиеся, пусть даже и положительные, стереотипы своей деятельности. В своих действиях и мнениях эти преподаватели скорее консервативны, чем прогрессивны, хотя не отрицают возможности использовать педагогические инновации. Прежде чем приступить к практическому использованию новшеств, они предпочитают посетить занятия других преподавателей, проконсультироваться со специалистами и опытными педагогами, интересуются имеющимися официальными документами по существу предлагаемых нововведений и т.п. Возникающие в ходе реализации новшеств трудности преподаватели этой группы стараются преодолеть самостоятельно, успехи и неуспехи оценивают объективно. К пятой группе (26% от числа отвечавших) относятся педагоги с пассивноотрицательным отношением к инновациям, не проявляющие явного нежелания включаться в инновационную деятельность. Чтобы не применять новшеств, они стремятся найти причины в основном организационного характера. Свою |