|
Практическая работа по диагностическому изучению педагогических инноваций включает несколько этапов. На первом этапе проводится анкетирование преподавателей, экспертиза анкет, уточнение данных анкет в процессе индивидуального собеседования, анализ диагностических данных. На втором этапе с учетом конкретных данных первого этапа организуется планирование и реализация планов работы по повышению уровня профессионально-педагогической культуры. Материалы диагностики берутся в основу планирования методической работы кафедр и факультетов по следующим направлениям: работа предметно-методической комиссии факультета; работа предметно-методической комиссии кафедры, индивидуальная методическая работа преподавателя. На третьем этапе подводятся итоги работы, и проходит повторное диагностирование. Задача данного этапа состоит в том, чтобы направить деятельность преподавателя на определение конечных и промежуточных результатов работы; на анализ изменений, происшедших внутри коллектива кафедры; на анализ и оценку работы методических комиссий кафедр и факультетов. Опыт показывает, что диагностический подход позволяет по-новому вести работу по повышению уровня профессионально-педагогической культуры, влиять на устойчивость результатов работы. Однако важно помнить, что успешное использование диагностической методики зависит от направленности преподавателей на инновационную деятельность, на развитие педагогического творчества и инициативы. Успешное внедрение педагогических инноваций в работе преподавателя требует моделирования и оптимизации процессов создания, освоения и внедрения новых идей и технологий. Этап создания педагогических инноваций включает: определение нового в системе педагогических новшеств; описание, объяснение сущности педагогических нововведений; определение совокупности объективных И субъективных условий для оптимальной реализации новых идей и технологий; 365 |
поиск известных путей, концепций, технологий передового педагогического опыта вузов, направленных на удовлетворение интересов и потребностей преподавателей; выбор соответствующих особенностям личности преподавателя вуза видов освоения и внедрения педагогических инноваций (показ, описание, открытые занятия, изучение литературы, подготовка докладов, участие в экспериментальной работе и др.). Практическая работа по диагностическому изучению педагогических инноваций включает несколько этапов. На первом этапе проводится анкетирование преподавателей, экспертиза анкет, уточнение данных анкет в процессе индивидуального собеседования, анализ диагностических данных. На втором этапе с учетом конкретных данных первого этапа организуется планирование и реализация планов работы по повышению уровня профессионально-педагогической культуры. Материалы диагностики берутся в основу планирования методической работы кафедр и факультетов по следующим направлениям: работа предметно-методической комиссии факультета; работа предметно-методической комиссии кафедры, индивидуальная методическая работа преподавателя. На третьем этапе подводятся итоги работы и проходит повторное диагностирование. Задача данного этапа состоит в том, чтобы направить деятельность преподавателя на определение конечных и промежуточных результатов работы; на анализ изменений, происшедших внутри коллектива кафедры; на анализ и оценку работы методических комиссий кафедр и факультетов. Опыт показывает, что диагностический подход позволяет по-новому вести работу по повышению уровня профессионально-педагогической культуры, влиять на устойчивость результатов работы. Однако важно помнить, что успешное использование диагностической методики зависит от направленности преподавателей на инновационную деятельность, на развитие педагогического творчества и инициативы. Успешное внедрение педагогических инноваций в работе преподавателя требует моделирования и оптимизации процессов создания, освоения и внедрения новых идей и технологий. Этап создания педагогических инноваций включает: определение нового в системе педагогических новшеств; описание, объяснение сущности педагогических нововведений; определение совокупности объективных и субъективных условий для оптимальной реализации новых идей и технологий; соотнесение предлагаемого нового с принятыми критериями педагогических инноваций; локальное использование педагогического новшества; экспертную оценку педагогической инновации. На этапе освоения педагогических инноваций важно, чтобы педагогические новшества были осмыслены в категориях педагогической науки, использованы самим преподавателем и переданы другим. |