соотнесение предлагаемого нового с принятыми критериями педагогических инноваций; локальное использование педагогического новшества; экспертную оценку педагогической инновации. На этапе освоения педагогических инноваций важно, чтобы педагогические новшества были осмыслены в категориях педагогической науки, использованы самим преподавателем и переданы другим. Этап освоения предполагает: педагогический мониторинг (отслеж ивание, отбор) основны х идей, концепций, технологий; обработку материала; разработку программы освоения новшеств на индивидуальнотворческом уровне; систематизацию ранее накопленных фактов из собственного опыта и опыта использования новш еств другими преподавателями; практическое применение педагогических нововведений; анализ и обобщ ение полученных результатов использования педагогических новшеств; их сравнение и оценка с опытом предш ествую щ ей педагогической деятельности; соотнесение целей и результатов использования новшеств в педагогической деятельности преподавателя с критериями педагогических инноваций. Н а эт апе внедрения педагогических инноваций преподавателями вуза и спользуются следую щ ие формы работы. 1. Формы работы, не связанные со специальным письменным оф ормлением ес хода и результатов (А, В . Барабанщиков, И. Ф. К ривонос, М . Н . Скаткин и др.): посещ ение открытой лекции преподавателя, использую щ его передовы е технологии обучения, с последую щ им коллективным анализом; сообщ ение преподавателя о педагогических находках, новых приемах и способах работы на заседании кафедры, методическом совете, совете психолого-педагогических кафедр или совете социально-гуманитарных кафедр; 366 |
поиск известных путей, концепций, технологий передового педагогического опыта вузов, направленных на удовлетворение интересов и потребностей преподавателей; выбор соответствующих особенностям личности преподавателя вуза видов освоения и внедрения педагогических инноваций (показ, описание, открытые занятия, изучение литературы, подготовка докладов, участие в экспериментальной работе и др.). Практическая работа по диагностическому изучению педагогических инноваций включает несколько этапов. На первом этапе проводится анкетирование преподавателей, экспертиза анкет, уточнение данных анкет в процессе индивидуального собеседования, анализ диагностических данных. На втором этапе с учетом конкретных данных первого этапа организуется планирование и реализация планов работы по повышению уровня профессионально-педагогической культуры. Материалы диагностики берутся в основу планирования методической работы кафедр и факультетов по следующим направлениям: работа предметно-методической комиссии факультета; работа предметно-методической комиссии кафедры, индивидуальная методическая работа преподавателя. На третьем этапе подводятся итоги работы и проходит повторное диагностирование. Задача данного этапа состоит в том, чтобы направить деятельность преподавателя на определение конечных и промежуточных результатов работы; на анализ изменений, происшедших внутри коллектива кафедры; на анализ и оценку работы методических комиссий кафедр и факультетов. Опыт показывает, что диагностический подход позволяет по-новому вести работу по повышению уровня профессионально-педагогической культуры, влиять на устойчивость результатов работы. Однако важно помнить, что успешное использование диагностической методики зависит от направленности преподавателей на инновационную деятельность, на развитие педагогического творчества и инициативы. Успешное внедрение педагогических инноваций в работе преподавателя требует моделирования и оптимизации процессов создания, освоения и внедрения новых идей и технологий. Этап создания педагогических инноваций включает: определение нового в системе педагогических новшеств; описание, объяснение сущности педагогических нововведений; определение совокупности объективных и субъективных условий для оптимальной реализации новых идей и технологий; соотнесение предлагаемого нового с принятыми критериями педагогических инноваций; локальное использование педагогического новшества; экспертную оценку педагогической инновации. На этапе освоения педагогических инноваций важно, чтобы педагогические новшества были осмыслены в категориях педагогической науки, использованы самим преподавателем и переданы другим. Этап освоения предполагает: педагогический мониторинг (отслеживание, отбор) основных идей, концепций, технологий; обработку материала; разработку программы освоения новшеств на индивидуально-творческом уровне; систематизацию ранее накопленных фактов из собственного опыта и опыта использования новшеств другими преподавателями; практическое применение педагогических нововведений; анализ и обобщение полученных результатов использования педагогических новшеств; их сравнение и оценка с опытом предшествующей педагогической деятельности; соотнесение целей и результатов использования новшеств в педагогической деятельности преподавателя с критериями педагогических инноваций. На этапе внедрения педагогических инноваций преподавателями вуза используются следующие формы работы 1. Формы работы, не связанные со специальным письменным оформлением ее хода и результатов (А. В. Барабанщиков, И.Ф. Кривонос, М.Н.Скаткин и др.): посещение открытой лекции преподавателя, использующего передовые технологии обучения, с последующим коллективным анализом; сообщение преподавателя о педагогических находках, новых Приемах и способах работы на заседании кафедры, методическом Совете, совете психологопедагогических кафедр или совете социально-гуманитарных кафедр; использование записанных на видеомагнитофон лекций, семинарских или лабораторно-практических занятий (либо их фрагментов), проводимых преподавателями-инициаторами внедрения нового в процессе обучения и воспитания специалистов; выступление преподавателя об опыте работы коллег на основе посещения занятий, бесед, наблюдений; шефство опытного преподавателя-инноватора над начинающими преподавателями. 2. Формы работы, связанные с письменным оформлением ее кода и результатов: отражение педагогических новшеств в текстах лекций, обсуждаемых на кафедрах; организация выставок передового педагогического опыта преподавателей вуза; подготовка тезисов выступлений и докладов на научно-практических конференциях; написание научно-методических статей, отражающих педагогические новшества, введенные как непосредственно авторами, гак и преподавателями-коллегами; |