использование записанных на видеомагнитофон лекций, семинарских или лабораторно-практических занятий (либо их фрагментов), проводимых преподавателями — инициаторами внедрения нового в процессе обучения и воспитания специалистов; выступление преподавателя об опыте работы коллег на основе посещения занятий, бесед, наблюдений; шефство опытного преподавателя-инноватора над начинающими преподавателями. 2. Формы работы, связанные с письменным оформлением ее хода и результатов: отражение педагогических новшеств в текстах лекций, обсуждаемых на кафедрах; организация выставок передового педагогического опыта преподавателей вуза; подготовка тезисов выступлений и докладов на научно-практических конференциях; написание научно-методических статей, отражающих педагогические новшества, введенные как непосредственно авторами, так и преподавателям иколяегами; работа над учебными пособиями, диссертациями, монографиями с анализом педагогических инноваций преподавателей высшей школы. Определенный интерес представляет такая форма включения педагогов в инновационную деятельность, когда в течение длительного времени преподаватели кафедр вуза ведут целенаправленную работу по сбору, систематизации, оценке и внедрению педаюгических инноваций, используемых в деятельности отдельных преподавателей их учебного заведения. Результатом такой коллективной работы может стать книга педагогических очерков об этих преподавателях, Ес ценность состоит в том, что в очерках будет представлен уникальный опыт педагогической деятельности лучших преподавателей вуза; авторы очерков могут погрузиться в творческую педагогическую лабораторию своих кол367 |
Этап освоения предполагает: педагогический мониторинг (отслеживание, отбор) основных идей, концепций, технологий; обработку материала; разработку программы освоения новшеств на индивидуально-творческом уровне; систематизацию ранее накопленных фактов из собственного опыта и опыта использования новшеств другими преподавателями; практическое применение педагогических нововведений; анализ и обобщение полученных результатов использования педагогических новшеств; их сравнение и оценка с опытом предшествующей педагогической деятельности; соотнесение целей и результатов использования новшеств в педагогической деятельности преподавателя с критериями педагогических инноваций. На этапе внедрения педагогических инноваций преподавателями вуза используются следующие формы работы 1. Формы работы, не связанные со специальным письменным оформлением ее хода и результатов (А. В. Барабанщиков, И.Ф. Кривонос, М.Н.Скаткин и др.): посещение открытой лекции преподавателя, использующего передовые технологии обучения, с последующим коллективным анализом; сообщение преподавателя о педагогических находках, новых Приемах и способах работы на заседании кафедры, методическом Совете, совете психологопедагогических кафедр или совете социально-гуманитарных кафедр; использование записанных на видеомагнитофон лекций, семинарских или лабораторно-практических занятий (либо их фрагментов), проводимых преподавателями-инициаторами внедрения нового в процессе обучения и воспитания специалистов; выступление преподавателя об опыте работы коллег на основе посещения занятий, бесед, наблюдений; шефство опытного преподавателя-инноватора над начинающими преподавателями. 2. Формы работы, связанные с письменным оформлением ее кода и результатов: отражение педагогических новшеств в текстах лекций, обсуждаемых на кафедрах; организация выставок передового педагогического опыта преподавателей вуза; подготовка тезисов выступлений и докладов на научно-практических конференциях; написание научно-методических статей, отражающих педагогические новшества, введенные как непосредственно авторами, гак и преподавателями-коллегами; работа над учебными пособиями, диссертациями, монографиями с анализом педагогических инноваций преподавателей высшей школы. Определенный интерес представляет такая форма включения педагогов в инновационную деятельность, когда в течение длительного времени преподаватели кафедр вуза ведут целенаправленную работу по сбору, систематизации, оценке и внедрению Педагогических инноваций, используемых в деятельности отдельных преподавателей их учебного заведения. Результатом такой коллективной работы может стать книга педагогических очерков об этих преподавателях. Ее ценность состоит в том, что в очерках будет представлен уникальный опыт педагогической деятельности лучших преподавателей вуза; авторы очерков могут погрузиться в творческую педагогическую лабораторию своих коллег, извлечь и раскрыть ведущие идеи, сделавшие работу новаторов эффективной, яркой, запоминающейся. Важным способом поддержания инновационной среды в педагогическом сообществе мы считаем психолого-педагогическое самообразование, одним из показателей которого является изучение преподавателями вузов соответствующей литературы. Обращение к научно-методической литературе по педагогике и психологии дает преподавателям возможность не только быть в курсе педагогических поисков, но и находить практические пути внедрения инноваций в собственную деятельность. Результаты нашего исследования показывают, что самостоятельное изучение теоретических и прикладных вопросов педагогики и психологии высшей школы, направленное на повышение профессионально-педагогической культуры, не стало профессиональной нормой (таблица 5) в жизни и деятельности преподавателей вузов. Очевидно, что в ситуации ограниченного педагогического информирования возрастает роль вузовских библиотек, психолого-педагогических кафедр, служб и лабораторий при отборе, рекомендации, мониторинге педагогической литературы. Таким образом, успех формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы во многом определяется инновационной направленностью его педагогической деятельности, т.е. степенью включенности преподавателя в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведений. |