Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 367]

использование записанных на видеомагнитофон лекций, семинарских или лабораторно-практических занятий (либо их фрагментов), проводимых преподавателями — инициаторами внедрения нового в процессе обучения и воспитания специалистов; выступление преподавателя об опыте работы коллег на основе посещения занятий, бесед, наблюдений; шефство опытного преподавателя-инноватора над начинающими преподавателями.
2.
Формы работы, связанные с письменным оформлением ее
хода и результатов: отражение педагогических новшеств в текстах лекций, обсуждаемых на кафедрах; организация выставок передового педагогического опыта преподавателей вуза; подготовка тезисов выступлений и докладов на научно-практических конференциях; написание научно-методических статей, отражающих педагогические новшества, введенные как непосредственно авторами, так и преподавателям иколяегами; работа над учебными пособиями, диссертациями, монографиями с анализом педагогических инноваций преподавателей высшей школы.
Определенный интерес представляет такая форма включения педагогов в инновационную деятельность, когда в течение длительного времени преподаватели кафедр вуза ведут целенаправленную работу по сбору, систематизации, оценке и внедрению
педаюгических инноваций, используемых в деятельности отдельных преподавателей их учебного заведения.
Результатом такой коллективной работы может стать книга педагогических очерков об этих преподавателях,
Ес ценность состоит в том, что в очерках будет представлен уникальный опыт педагогической деятельности лучших преподавателей вуза; авторы очерков могут погрузиться в творческую педагогическую лабораторию своих кол367
[стр. 145]

Этап освоения предполагает: педагогический мониторинг (отслеживание, отбор) основных идей, концепций, технологий; обработку материала; разработку программы освоения новшеств на индивидуально-творческом уровне; систематизацию ранее накопленных фактов из собственного опыта и опыта использования новшеств другими преподавателями; практическое применение педагогических нововведений; анализ и обобщение полученных результатов использования педагогических новшеств; их сравнение и оценка с опытом предшествующей педагогической деятельности; соотнесение целей и результатов использования новшеств в педагогической деятельности преподавателя с критериями педагогических инноваций.
На этапе внедрения педагогических инноваций преподавателями вуза используются следующие формы работы 1.
Формы работы, не связанные со специальным письменным оформлением ее хода и результатов (А.
В.
Барабанщиков, И.Ф.
Кривонос, М.Н.Скаткин и др.): посещение открытой лекции преподавателя, использующего передовые технологии обучения, с последующим коллективным анализом; сообщение преподавателя о педагогических находках, новых Приемах и способах работы на заседании кафедры, методическом Совете, совете психологопедагогических кафедр или совете социально-гуманитарных кафедр; использование записанных на видеомагнитофон лекций, семинарских или лабораторно-практических занятий (либо их фрагментов), проводимых преподавателями-инициаторами внедрения нового в процессе обучения и воспитания специалистов; выступление преподавателя об опыте работы коллег на основе посещения занятий, бесед, наблюдений; шефство опытного преподавателя-инноватора над начинающими преподавателями.
2.
Формы работы, связанные с письменным оформлением ее
кода и результатов: отражение педагогических новшеств в текстах лекций, обсуждаемых на кафедрах; организация выставок передового педагогического опыта преподавателей вуза; подготовка тезисов выступлений и докладов на научно-практических конференциях; написание научно-методических статей, отражающих педагогические новшества, введенные как непосредственно авторами, гак и преподавателями-коллегами;

[стр.,146]

работа над учебными пособиями, диссертациями, монографиями с анализом педагогических инноваций преподавателей высшей школы.
Определенный интерес представляет такая форма включения педагогов в инновационную деятельность, когда в течение длительного времени преподаватели кафедр вуза ведут целенаправленную работу по сбору, систематизации, оценке и внедрению
Педагогических инноваций, используемых в деятельности отдельных преподавателей их учебного заведения.
Результатом такой коллективной работы может стать книга педагогических очерков об этих преподавателях.

Ее ценность состоит в том, что в очерках будет представлен уникальный опыт педагогической деятельности лучших преподавателей вуза; авторы очерков могут погрузиться в творческую педагогическую лабораторию своих коллег, извлечь и раскрыть ведущие идеи, сделавшие работу новаторов эффективной, яркой, запоминающейся.
Важным способом поддержания инновационной среды в педагогическом сообществе мы считаем психолого-педагогическое самообразование, одним из показателей которого является изучение преподавателями вузов соответствующей литературы.
Обращение к научно-методической литературе по педагогике и психологии дает преподавателям возможность не только быть в курсе педагогических поисков, но и находить практические пути внедрения инноваций в собственную деятельность.
Результаты нашего исследования показывают, что самостоятельное изучение теоретических и прикладных вопросов педагогики и психологии высшей школы, направленное на повышение профессионально-педагогической культуры, не стало профессиональной нормой (таблица 5) в жизни и деятельности преподавателей вузов.
Очевидно, что в ситуации ограниченного педагогического информирования возрастает роль вузовских библиотек, психолого-педагогических кафедр, служб и лабораторий при отборе, рекомендации, мониторинге педагогической литературы.
Таким образом, успех формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы во многом определяется инновационной направленностью его педагогической деятельности, т.е.
степенью включенности преподавателя в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведений.

[Back]