лег, извлечь и раскрыть ведущие идеи, сделавшие работу новаторов эффективной, яркой, запоминающейся. Важным способом поддержания инновационной среды в педагогическом сообществе мы считаем психолого-педагогическое самообразование, одним из показателей которого является изучение преподавателями вузов соответствующей литературы (табл. 3) Таблица 3 И спользование преподавателями психолого-педагоги ческой литературы (в % к числу опрош енны х) Источники Частота чтения Читаю постоянно Читаю часто Читаю редко Читаю очень редко Н икогда не читаю "Вестник высшей школы" ("Альма 10,4 22,4 21,0 17,6 28,6 Матер") "Вопросы психологии" 7,0 17,2 20,5 19,7 35,6 "Высшее образование н России" 4,2 8,5 19,7 24,5 43,1 "Педагогика" 16,S 18,1 21,9 15,2 28,0 "Преподаватель" 3,2 з,в 14,5 25,7 52,8 "Психологический журнал" 5,5 13,4 22,5 20,0 38,6 "Современная высшая школа'1 4,5 14,9 20,3 16,3 44,0 Монографии по проблемам обучения 8,7 21,4 20,5 16,4 33,0 и воспитания Отдельные статьи и сборниках 19,2 38,9 21,3 9,6 11,0 Таким образом, успех формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы во многом определяется инновационной направленностью его педагогической деятельности, т. е. степенью включенности преподавателя в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведении. 368 |
работа над учебными пособиями, диссертациями, монографиями с анализом педагогических инноваций преподавателей высшей школы. Определенный интерес представляет такая форма включения педагогов в инновационную деятельность, когда в течение длительного времени преподаватели кафедр вуза ведут целенаправленную работу по сбору, систематизации, оценке и внедрению Педагогических инноваций, используемых в деятельности отдельных преподавателей их учебного заведения. Результатом такой коллективной работы может стать книга педагогических очерков об этих преподавателях. Ее ценность состоит в том, что в очерках будет представлен уникальный опыт педагогической деятельности лучших преподавателей вуза; авторы очерков могут погрузиться в творческую педагогическую лабораторию своих коллег, извлечь и раскрыть ведущие идеи, сделавшие работу новаторов эффективной, яркой, запоминающейся. Важным способом поддержания инновационной среды в педагогическом сообществе мы считаем психолого-педагогическое самообразование, одним из показателей которого является изучение преподавателями вузов соответствующей литературы. Обращение к научно-методической литературе по педагогике и психологии дает преподавателям возможность не только быть в курсе педагогических поисков, но и находить практические пути внедрения инноваций в собственную деятельность. Результаты нашего исследования показывают, что самостоятельное изучение теоретических и прикладных вопросов педагогики и психологии высшей школы, направленное на повышение профессионально-педагогической культуры, не стало профессиональной нормой (таблица 5) в жизни и деятельности преподавателей вузов. Очевидно, что в ситуации ограниченного педагогического информирования возрастает роль вузовских библиотек, психолого-педагогических кафедр, служб и лабораторий при отборе, рекомендации, мониторинге педагогической литературы. Таким образом, успех формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы во многом определяется инновационной направленностью его педагогической деятельности, т.е. степенью включенности преподавателя в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведений. |