|
дагогической культуры. Д ля преподавателей первой группы актуальны в осн овн ом в хож ден и е в мир педагогическ их ц ен н остей и техн ологи й , проверка собствен ны х возм ож н остей в осущ ествлении п р оф ессионально-псдагоги ческ ой деятельности, ее освоение. В этот период и дет активный пр оц есс субъсктивации п едагоги ческой культуры преподавателя вы сш ей ш колы, в пр оф есси онально-педагоги ческ ой деятельности п реобл адаю т познавательно-исследовательская и репродуктивная функция культуры. У преподавателей второй группы превалирует созидательно-преобразующая, творческая функция педагогической культуры. В это время повышается потребность в новых знаниях, помогающих обосновывать собственный опыт и опыт других, осуществлять концептуальное моделирование своей профессиональной деятельности. Эта потребность выступает условием построения специфической системы профессионально-педагогического образования, приобщения преподавателей к научно-педагогическому знанию. Это особенно важно в связи с тем, что преподаватели вузов, прежде всего технических, часто ориентируются в обучении на содержательную сторону, не ставя своей целью развитие личности будущего специалиста и не оценивая эффективность своей профессионально-педагогической деятельности с такой точки зрения. У преподавателей со стажем работы 10-15 лет обнаружена тенденция к построению прогрессивного варианта личностной самореализации в процессе профессиональной деятельности. Одним из психологических условий этого выступает неудовлетворенность собственной деятельностью. Преподавателей третьей группы отличает тенденция к закреплению выработанных ими способов профессиональной деятельности и общения, в значительной мере определяющая их переход на регрессивный вариант личностной самореализации. Повышение профессионально-педагогической культуры преподавателей с большим педагогическим стажем требует создания специальных условий, отбора такого содержания и форм работы, которые были бы направлены, в первую очередь, на их переобучение, на предупреждение возникновения 373 |
Анализ реальной педагогической практики в системе повышения квалификации, особенно на внутривузовском уровне, свидетельствует об отсутствии необходимой дифференциации, когда за показателями всеобщего охвата, массовости игнорируются специфика образования, квалификация, интересы и потребности слушателей. Преподаватели с научной направленностью личности и деятельности отличаются поверхностным, иногда пренебрежительным отношением к собственной педагогической подготовке, считая, что знание предмета и увлеченность научной работой превыше всего. Лишь некоторые из них требуют квалифицированного, аргументированного изложения достоинств предлагаемых педагогических технологий, организационных форм обучения. Преподаватели с педагогической направленностью личности часто увлекаются деталями образовательного процесса, его организационной стороной, не уделяя достаточно серьезного внимания вопросам методологии, истории, теории. Преподаватели с научно-педагогической направленностью личности стремятся к широкому охвату теоретических, методических основ изучаемых студентами учебных курсов, вовлечению студентов в науку. В связи с этим к каждому преподавателю в процессе занятий в системе повышения профессионально-педагогической культуры следует подходить по-своему, индивидуально. При дифференциации повышения профессионально-педагогической культуры по педагогическому стажу преподавателей целесообразно объединять в следующие группы: 1) преподаватели со стажем работы до 10 лет; 2) преподаватели со стажем работы от 10 до 15 лет; 3) преподаватели со стажем работы от 15 лет и более. В ходе исследования выявлены характерные для каждой выделенной группы преподавателей особенности состояния и проявления профессионально-педагогической культуры. Для преподавателей первой группы актуальны в основном вхождение в мир педагогических ценностей и технологий, проверка собственных возможностей в осуществлении профессионально-педагогической деятельности, ее освоение. В этот период идет активный процесс субъективации педагогической культуры преподавателя высшей школы, в профессионально-педагогической деятельности преобладают познавательно-исследовательская и репродуктивная функции культуры. У преподавателей второй группы превалирует созидательно-преобразующая, творческая функция педагогической культуры. В это время повышается потребность в новых знаниях, помогающих обосновывать собственный опыт и опыт других, осуществлять концептуальное моделирование своей профессиональной деятельности. Эта потребность выступает условием построения специфической системы профессионально-педагогического образования, приобщения преподавателей к научнопедагогическому знанию. Это особенно важно в связи с тем, что преподаватели вузов, прежде всего технических, часто ориентируются в обучении на содержательную сторону, не ставя своей целью развитие личности будущего специалиста и не оценивая эффективность своей профессионально-педагогической деятельности с такой точки зрения. У преподавателей со стажем работы 10-15 лет обнаружена тенденция к построению прогрессивного варианта личностной самореализации в процессе профессиональной деятельности. Одним из психологических условий этого выступает неудовлетворенность собственной деятельностью. Преподавателей третьей группы отличает тенденция к закреплению выработанных ими способов профессиональной деятельности и общения, в значительной мере определяющая их переход на регрессивный вариант личностной самореализации. Повышение профессионально-педагогической культуры преподавателей с большим педагогическим стажем требует создания специальных условий, отбора такого содержания и форм работы, которые были бы направлены, в первую очередь, на их переобучение, на предупреждение возникновения педагогических стереотипов или их преодоление. Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о необходимости дифференцированного подхода к повышению профессионально-педагогической культуры преподавателей в зависимости от их научно-педагогической квалификации, стажа работы в вузе. Однако анализ специальной литературы, текущих отчетов вузов России свидетельствует об отсутствии в высших учебных заведениях систематизированной работы по повышению профессионально-педагогического мастерства и культуры на дифференцированной основе. Индивидуализация формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы предполагает максимальный учет его социальнопсихологических и психофизиологических особенностей. Исходным моментом в организации процесса индивидуализации обучения взрослых является понимание индивидуальности как «единства многообразного», которое заключается в интегрировании всех свойств человека как индивида и личности в субъекта деятельности. Для осознания сущности и внутренней организованности индивидуальности как системы важное значение имеет такое выделенное Б. Г.Ананьевым свойство человека, как «открытость-закрытость». Человек представляет собой не только открытую систему, но и «систему закрытую, замкнутую вследствие внутренней взаимосвязанности ее свойств (личности индивида, субъекта)»29 . Закрытость индивидуальности как необходимая предпосылка ее устойчивости, стабильности, непроницаемости для внешней среды относительна, так как индивидуальность находится в постоянном взаимодействии с другими людьми и окружающей средой. Таким образом, процесс индивидуализации при формировании профессиональной культуры – это вхождение «закрытой системы» в открытое культурно-педагогическое пространство. Важное место в развитии индивидуальности взрослого человека занимает образование, функции которого достаточно многообразны: повышение профессиональной культуры; овладение новыми специальностями, требующими более 29 Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. – С. 327. |