|
нальной подготовки, устранение недостатков имею щ ихся в профессиональной подготовке, и др. (С. Г. Верш ловский, А. П. Владиславлев, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин и др.). О бщ епризнанно также и то, что человек не м ож ет считать себя сформированным как личность и как проф ессионал, на каком бы этапе жизненного пути он ни находился. П остроение научно обоснованной системы образования взрослых, повы шения их профессиональной культуры предполагает учет и развитие индивидуальных особенностей личности. Развитие индивидуальны х особенностей личности возмож но при условии знания их актуального и потенциального (возрастного) состояния. К сожалению, на сегодняш ний день проблемы взрослости как определенного этапа жизненного пути личности слабо разработаны и в педагогике, и в психологии. В зрослой признается личность, обладающ ая высокой степенью социального развития и профессионализма, способная к самоуправлению, саморсфлексии и ответу за свои действия и поступки. О собы й интерес представляет знание структуры и функций интеллекта взрослого человека, так как интеллектуальные процессы по м ере становления личности начинают играть сущ ественную роль в мотивационной, эмоциональной и волевой сф ерах. В структуре интеллекта взрослого человека происходят качественные изменения, обусловленны е тем, что он способен не только решать поставленны е перед ним задачи, но и сам ставить новые проблемы, для педагогической д ея тельности, творческой по своей природе, очень важна именно эта характеристика мышления педагога, так как он постоянно сталкивается с реш ением и п остановкой новых задач. Интеллект взрослого человека характеризуется готовностью решать задачи на междисциплинарном уровне с привлечением данны х философии, физиологии, психологии, проявляет способность анализировать личные установки и ценности, способы достиж ения результатов. П ереход интеллекта взрослого человека на новый уровень развития является результатом постоянной интеллектуальной активности личности в различных видах дея тельности. Интеллектуальная активность преподавателя вуза в единстве ее воспитывающей и обучаю щ ей функций позволяет ем у предвидеть и прогнозиро375 |
высокой общей подготовки, устранение недостатков, имеющихся в профессиональной подготовке, и др. (С. Г. Вершловский, А. П.Владиславлев, Ю.Н.Кулюткин, В. Г. Онушкин и др.). Общепризнанно также и то, что человек не может считать себя сформированным как личность и как профессионал, на каком бы этапе жизненного пути он ни находился. Построение научно обоснованной системы образования взрослых, повышения их профессиональной культуры предполагает учет и развитие индивидуальных особенностей личности. Развитие индивидуальных особенностей личности возможно при условии знания их актуального и потенциального (возрастного) состояния. К сожалению, на сегодняшний день проблемы взрослости как определенного этапа жизненного пути личности слабо разработаны и в педагогике, и в психологии. Взрослой признается личность, обладающая высокой степенью социального развития и профессионализма, способная к самоуправлению, саморефлексии и ответу за свои действия и поступки. Особый интерес представляет знание структуры и функций интеллекта взрослого человека, так как интеллектуальные процессы по мере становления личности начинают играть существенную роль в мотивационной, эмоциональной и волевой сферах. В структуре интеллекта взрослого человека происходят качественные изменения, обусловленные тем, что он способен не только решать поставленные перед ним задачи, но и сам ставить новые проблемы. Для педагогической деятельности, творческой по своей природе, очень важна именно эта характеристика мышления педагога, так как он постоянно сталкивается с решением и постановкой новых задач. Интеллект взрослого человека характеризуется готовностью решать задачи на междисциплинарном уровне с привлечением данных философии, физиологии, психологии, проявляет способность анализировать личные установки и ценности, способы достижения результатов. Переход интеллекта взрослого человека на новый уровень развития является результатом постоянной интеллектуальной активности личности в различных видах деятельности. Интеллектуальная активность преподавателя вуза в единстве ее воспитывающей и обучающей функций позволяет ему предвидеть и прогнозировать новые педагогические требования, осваивать, внедрять и создавать педагогические новшества. Интеллектуальная сфера взрослого человека, как показывают исследования Л. Н. Барановой, Е. И. Степановой, Л. Н. Грановской и ряда других, отличается усилением связей между практическим, образным и логическим мышлением. Такое изменение структурных связей возможно прежде всего в результате активной учебнопрофессиональной деятельности взрослого человека, делающей его мышление более гибким, мобильным, оперативным. Это в конечном счете позволяет преподавателю видеть в учебных ситуациях – ситуации проблемные и находить нестандартные варианты решения педагогических задач. Отечественная и зарубежная психология располагает некоторыми данными о динамике психических функций взрослого человека. Выявлены особенности внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения, учет которых необходим при |