вать новые педагогические требования, осваивать, внедрять и создавать педагогические новшества. Интеллектуальная сфера взрослого человека, как показывают исследования JL Н. Барановой, Е. И. Степановой, Jl. Н. Грановской и ряда других, отличается усилением связей между практическим, образным и логическим мышлением. Такое изменение структурных связей, возможно, прежде всего, в результате активной учсбно-профсссионалыюй деятельности взрослого человека, делающей его мышление более гибким, мобильным, оперативным. Эго, в конечном счете, позволяет преподавателю видеть в учебных ситуациях — ситуации проблемные и е ш х о д и т ь нестандартные варианты решения педагогических задач. Отечественная и зарубежная психология располагает некоторыми данными о динамике психических функций взрослого человека. Выявлены особенности внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения, учет которых необходим при организации обучения взрослых. На основе многолетних исследований Б. Г. Ананьевым было сделано общее заключение о противоречивом сочетании разных процессов становления индивидуальности: нарастание силы одних функций, угасание других, стабилизация проявления функций на определенном возрастном этапе. Важно отметить, что индивидуальность человека в период зрелости гораздо сложнее и многообразнее, чем в периоды детства и старости. Это обстоятельство, на наш взгляд, требует наиболее интенсивных научных изысканий в области психологии зрелости. Выводы Б. Г. Ананьева основываются па результатах исследований конкретных психических функций. Так, по данным Е. Ф. Рыбалко, установлено, что объем восприятия, достигает своего оптимума у взрослых людей в возрасте до 30 лет и сохраняется на высоком уровне и у пожилых людей. Сопоставительный анализ особенностей восприятия в разных возрастных группах показал повышение одних и понижение других его свойств, что подтверждает разнонаправлепность действия возрастного факт-ора. При изучении внимания взрослых обнаружен высокий уровень объема внимания в период средней взрослости 376 |
высокой общей подготовки, устранение недостатков, имеющихся в профессиональной подготовке, и др. (С. Г. Вершловский, А. П.Владиславлев, Ю.Н.Кулюткин, В. Г. Онушкин и др.). Общепризнанно также и то, что человек не может считать себя сформированным как личность и как профессионал, на каком бы этапе жизненного пути он ни находился. Построение научно обоснованной системы образования взрослых, повышения их профессиональной культуры предполагает учет и развитие индивидуальных особенностей личности. Развитие индивидуальных особенностей личности возможно при условии знания их актуального и потенциального (возрастного) состояния. К сожалению, на сегодняшний день проблемы взрослости как определенного этапа жизненного пути личности слабо разработаны и в педагогике, и в психологии. Взрослой признается личность, обладающая высокой степенью социального развития и профессионализма, способная к самоуправлению, саморефлексии и ответу за свои действия и поступки. Особый интерес представляет знание структуры и функций интеллекта взрослого человека, так как интеллектуальные процессы по мере становления личности начинают играть существенную роль в мотивационной, эмоциональной и волевой сферах. В структуре интеллекта взрослого человека происходят качественные изменения, обусловленные тем, что он способен не только решать поставленные перед ним задачи, но и сам ставить новые проблемы. Для педагогической деятельности, творческой по своей природе, очень важна именно эта характеристика мышления педагога, так как он постоянно сталкивается с решением и постановкой новых задач. Интеллект взрослого человека характеризуется готовностью решать задачи на междисциплинарном уровне с привлечением данных философии, физиологии, психологии, проявляет способность анализировать личные установки и ценности, способы достижения результатов. Переход интеллекта взрослого человека на новый уровень развития является результатом постоянной интеллектуальной активности личности в различных видах деятельности. Интеллектуальная активность преподавателя вуза в единстве ее воспитывающей и обучающей функций позволяет ему предвидеть и прогнозировать новые педагогические требования, осваивать, внедрять и создавать педагогические новшества. Интеллектуальная сфера взрослого человека, как показывают исследования Л. Н. Барановой, Е. И. Степановой, Л. Н. Грановской и ряда других, отличается усилением связей между практическим, образным и логическим мышлением. Такое изменение структурных связей возможно прежде всего в результате активной учебнопрофессиональной деятельности взрослого человека, делающей его мышление более гибким, мобильным, оперативным. Это в конечном счете позволяет преподавателю видеть в учебных ситуациях – ситуации проблемные и находить нестандартные варианты решения педагогических задач. Отечественная и зарубежная психология располагает некоторыми данными о динамике психических функций взрослого человека. Выявлены особенности внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения, учет которых необходим при организации обучения взрослых. На основе многолетних исследований Б.Г.Ананьевым было сделано общее заключение о противоречивом сочетании разных процессов становления индивидуальности: нарастание силы одних функций, угасание других, стабилизация проявления функций на определенном возрастном этапе. Важно отметить, что индивидуальность человека в период зрелости гораздо сложнее и многообразнее, чем в периоды детства и старости. Это обстоятельство, на наш взгляд, требует наиболее интенсивных научных изысканий в области психологии зрелости. Выводы Б. Г.Ананьева основываются на результатах исследований конкретных психических функций. Так, по данным Е.Ф.Рыбалко, установлено, что объем восприятия достигает своего оптимума у взрослых людей в возрасте до 30 лет и сохраняется на высоком уровне и у пожилых людей. Сопоставительный анализ особенностей восприятия в разных возрастных группах показал повышение одних и понижение других его свойств, что подтверждает разнонаправленность действия возрастного фактора. При изучении внимания взрослых обнаружен высокий уровень объема внимания в период средней взрослости (25-40 лет) (Д.Н.Фоменко). Проблемами памяти занимался также Я.И.Петров, подтвердивший двухфазность и сложность ее структуры. Исследование кратковременной памяти и вербального долговременного запоминания позволило сделать вывод о гетерохронности и волно-образности развития как этих процессов, так и памяти в целом. Значительные изменения в памяти человека связаны с различной интеллектуальной нагрузкой, с различным взаимодействием мнемических и логических операций. Проведенный анализ психофизиологических особенностей позволяет сделать вывод о том, что возможности развития интеллекта взрослого человека остаются достаточно высокими. Как пишет Ю.Н.Кулюткин, высокий уровень развития психических функций – необходимое условие дальнейшего совершенствования интеллекта человека, его концептуально-личностных подходов, динамики смысловых образований, установок, ценностных ориентации, категориального строя мышления, методологии решения задач, т. е. того, что позволяет человеку раскрыть себя в системе общественной и трудовой деятельности. Исследования развития способностей, их структуры при переходе от учебной деятельности к образовательной (Н.В.Кузьмина, 3. Ф. Есарева, В. А. Крутецкий и др.) показывают, что ведущее место в такой структуре занимают специальные способности, а не общие свойства интеллекта, как это было на ранних ступенях психического развития личности. В этом плане при анализе особенностей интеллекта преподавателя высшей школы важно иметь в виду выделенные Л.И.Анцыферовой два типа интеллекта – «интеллект предметных отношений» и «интеллект межличностных отношений». Человек, способный к высоким интеллектуальным обобщениям в области техники, природы, науки, т.е. в мире предметных отношений, очень часто не вникает в проблемы взаимоотношений, общения, сотрудничества. Иначе говоря, человек высокого уровня «интеллекта предметных отношений» не склонен погружаться в проблемы межличностных отношений в силу того, что он не придает им особого значения. Однако профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы в равной |