Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 376]

вать новые педагогические требования, осваивать, внедрять и создавать педагогические новшества.
Интеллектуальная сфера взрослого человека, как показывают исследования
JL Н.
Барановой, Е.
И.
Степановой, Jl.
Н.
Грановской и ряда других, отличается усилением связей между практическим, образным и логическим мышлением.
Такое изменение структурных связей, возможно, прежде всего, в результате активной
учсбно-профсссионалыюй деятельности взрослого человека, делающей его мышление более гибким, мобильным, оперативным.
Эго, в конечном счете, позволяет преподавателю видеть в учебных ситуациях — ситуации проблемные и е ш х о д и т ь нестандартные варианты решения педагогических задач.
Отечественная и зарубежная психология располагает некоторыми данными о динамике психических функций взрослого человека.
Выявлены особенности внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения, учет которых необходим при
организации обучения взрослых.
На основе многолетних исследований Б.
Г.
Ананьевым было сделано общее заключение о противоречивом сочетании разных процессов становления индивидуальности: нарастание силы одних функций, угасание других, стабилизация проявления функций на определенном возрастном этапе.
Важно отметить, что индивидуальность человека в период зрелости гораздо сложнее и многообразнее, чем в периоды детства и старости.
Это обстоятельство, на наш взгляд, требует наиболее интенсивных научных изысканий в области психологии зрелости.
Выводы Б.
Г.
Ананьева основываются
па результатах исследований конкретных психических функций.
Так, по данным Е.
Ф.
Рыбалко, установлено, что объем восприятия, достигает своего оптимума у взрослых людей в возрасте до 30 лет и сохраняется на высоком уровне и у пожилых людей.
Сопоставительный анализ особенностей восприятия в разных возрастных группах показал повышение одних и понижение других его свойств, что подтверждает
разнонаправлепность действия возрастного факт-ора.
При изучении внимания взрослых обнаружен высокий уровень объема внимания в период средней взрослости
376
[стр. 152]

высокой общей подготовки, устранение недостатков, имеющихся в профессиональной подготовке, и др.
(С.
Г.
Вершловский, А.
П.Владиславлев, Ю.Н.Кулюткин, В.
Г.
Онушкин и др.).
Общепризнанно также и то, что человек не может считать себя сформированным как личность и как профессионал, на каком бы этапе жизненного пути он ни находился.
Построение научно обоснованной системы образования взрослых, повышения их профессиональной культуры предполагает учет и развитие индивидуальных особенностей личности.
Развитие индивидуальных особенностей личности возможно при условии знания их актуального и потенциального (возрастного) состояния.
К сожалению, на сегодняшний день проблемы взрослости как определенного этапа жизненного пути личности слабо разработаны и в педагогике, и в психологии.
Взрослой признается личность, обладающая высокой степенью социального развития и профессионализма, способная к самоуправлению, саморефлексии и ответу за свои действия и поступки.
Особый интерес представляет знание структуры и функций интеллекта взрослого человека, так как интеллектуальные процессы по мере становления личности начинают играть существенную роль в мотивационной, эмоциональной и волевой сферах.
В структуре интеллекта взрослого человека происходят качественные изменения, обусловленные тем, что он способен не только решать поставленные перед ним задачи, но и сам ставить новые проблемы.
Для педагогической деятельности, творческой по своей природе, очень важна именно эта характеристика мышления педагога, так как он постоянно сталкивается с решением и постановкой новых задач.
Интеллект взрослого человека характеризуется готовностью решать задачи на междисциплинарном уровне с привлечением данных философии, физиологии, психологии, проявляет способность анализировать личные установки и ценности, способы достижения результатов.
Переход интеллекта взрослого человека на новый уровень развития является результатом постоянной интеллектуальной активности личности в различных видах деятельности.
Интеллектуальная активность преподавателя вуза в единстве ее воспитывающей и обучающей функций позволяет ему предвидеть и прогнозировать новые педагогические требования, осваивать, внедрять и создавать педагогические новшества.
Интеллектуальная сфера взрослого человека, как показывают исследования
Л.
Н.
Барановой, Е.
И.
Степановой, Л.
Н.
Грановской и ряда других, отличается усилением связей между практическим, образным и логическим мышлением.
Такое изменение структурных связей возможно прежде всего в результате активной
учебнопрофессиональной деятельности взрослого человека, делающей его мышление более гибким, мобильным, оперативным.
Это в конечном счете позволяет преподавателю видеть в учебных ситуациях – ситуации проблемные и находить нестандартные варианты решения педагогических задач.
Отечественная и зарубежная психология располагает некоторыми данными о динамике психических функций взрослого человека.
Выявлены особенности внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения, учет которых необходим при


[стр.,153]

организации обучения взрослых.
На основе многолетних исследований Б.Г.Ананьевым было сделано общее заключение о противоречивом сочетании разных процессов становления индивидуальности: нарастание силы одних функций, угасание других, стабилизация проявления функций на определенном возрастном этапе.
Важно отметить, что индивидуальность человека в период зрелости гораздо сложнее и многообразнее, чем в периоды детства и старости.
Это обстоятельство, на наш взгляд, требует наиболее интенсивных научных изысканий в области психологии зрелости.
Выводы Б.
Г.Ананьева основываются
на результатах исследований конкретных психических функций.
Так, по данным Е.Ф.Рыбалко, установлено, что объем восприятия достигает своего оптимума у взрослых людей в возрасте до 30 лет и сохраняется на высоком уровне и у пожилых людей.
Сопоставительный анализ особенностей восприятия в разных возрастных группах показал повышение одних и понижение других его свойств, что подтверждает
разнонаправленность действия возрастного фактора.
При изучении внимания взрослых обнаружен высокий уровень объема внимания в период средней взрослости
(25-40 лет) (Д.Н.Фоменко).
Проблемами памяти занимался также Я.И.Петров, подтвердивший двухфазность и сложность ее структуры.
Исследование кратковременной памяти и вербального долговременного запоминания позволило сделать вывод о гетерохронности и волно-образности развития как этих процессов, так и памяти в целом.
Значительные изменения в памяти человека связаны с различной интеллектуальной нагрузкой, с различным взаимодействием мнемических и логических операций.
Проведенный анализ психофизиологических особенностей позволяет сделать вывод о том, что возможности развития интеллекта взрослого человека остаются достаточно высокими.
Как пишет Ю.Н.Кулюткин, высокий уровень развития психических функций – необходимое условие дальнейшего совершенствования интеллекта человека, его концептуально-личностных подходов, динамики смысловых образований, установок, ценностных ориентации, категориального строя мышления, методологии решения задач, т.
е.
того, что позволяет человеку раскрыть себя в системе общественной и трудовой деятельности.
Исследования развития способностей, их структуры при переходе от учебной деятельности к образовательной (Н.В.Кузьмина, 3.
Ф.
Есарева, В.
А.
Крутецкий и др.) показывают, что ведущее место в такой структуре занимают специальные способности, а не общие свойства интеллекта, как это было на ранних ступенях психического развития личности.
В этом плане при анализе особенностей интеллекта преподавателя высшей школы важно иметь в виду выделенные Л.И.Анцыферовой два типа интеллекта – «интеллект предметных отношений» и «интеллект межличностных отношений».
Человек, способный к высоким интеллектуальным обобщениям в области техники, природы, науки, т.е.
в мире предметных отношений, очень часто не вникает в проблемы взаимоотношений, общения, сотрудничества.
Иначе говоря, человек высокого уровня «интеллекта предметных отношений» не склонен погружаться в проблемы межличностных отношений в силу того, что он не придает им особого значения.
Однако профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы в равной

[Back]