|
(25— 40 лет) (Д . Н. Ф оменко). П роблемами памяти занимался также Я. И . П етров, подтвердивш ий двухфазностъ и сложность ее структурыИ сследование кратковременной памяти и вербального долговременного запоминания позволило сделать вывод о гетерохронлости и волпообразности развития как этих процессов, так и памяти в целом. Значительные изменения в памяти человека связаны с различной интеллектуальной нагрузкой, с различным взаимодействием мнемических и логических операций. Проведенный анализ психофизиологических особенностей позволяет сд елать вывод о том , что возмож ности развития интеллекта взрослого человека о с таются достаточно высокими. Как пиш ет Ю . Н. Кулюткин, высокий уровень развития психических функций — необходим ое условие дальнейш его совершенствования интеллекта человека, его концептуально-личностных подходов, динамики смысловых образований, установок, ценностны х ориентаций, категориального строя мышления, методологии реш ения задач, т, е, того, что позволяет человеку раскрыть себя в систем е общ ественной и трудовой деятельности [225]. И сследования развития способностей, их структуры при переходе от уч еб ной деятельности к образовательной (И. В . Кузьмина, В. А . Крутецкий, 3. Ф. Есарева и др.) показывают, что ведущ ее место в такой структуре занимают специальные способности, а не общ ие свойства интеллекта, как это бы ло на ранних ступенях психического развития личности. В этом плане при анализе особенностей интеллекта преподавателя высш ей школы важно иметь в виду выделенные JI. И. Анцыферовой два типа интеллекта ■ —*"интеллект предметных отношений" и "интеллект межличностных отношений". Человек, сп особный к высоким интеллектуальным обобщ ениям в области техники, природы, науки, т.е. в м ере предметных отнош ений, очень часто не вникает в проблемы взаимоотнош ений, общ ения, сотрудничества. Иначе говоря, человек вы сокого уровня «интеллекта предметных отнош ений» не склонен погружаться в проблемы межличностных отнош ений в силу того, что он не придает им особого значения. Однако профессионально-педагогическая деятельность преподаватс377 |
организации обучения взрослых. На основе многолетних исследований Б.Г.Ананьевым было сделано общее заключение о противоречивом сочетании разных процессов становления индивидуальности: нарастание силы одних функций, угасание других, стабилизация проявления функций на определенном возрастном этапе. Важно отметить, что индивидуальность человека в период зрелости гораздо сложнее и многообразнее, чем в периоды детства и старости. Это обстоятельство, на наш взгляд, требует наиболее интенсивных научных изысканий в области психологии зрелости. Выводы Б. Г.Ананьева основываются на результатах исследований конкретных психических функций. Так, по данным Е.Ф.Рыбалко, установлено, что объем восприятия достигает своего оптимума у взрослых людей в возрасте до 30 лет и сохраняется на высоком уровне и у пожилых людей. Сопоставительный анализ особенностей восприятия в разных возрастных группах показал повышение одних и понижение других его свойств, что подтверждает разнонаправленность действия возрастного фактора. При изучении внимания взрослых обнаружен высокий уровень объема внимания в период средней взрослости (25-40 лет) (Д.Н.Фоменко). Проблемами памяти занимался также Я.И.Петров, подтвердивший двухфазность и сложность ее структуры. Исследование кратковременной памяти и вербального долговременного запоминания позволило сделать вывод о гетерохронности и волно-образности развития как этих процессов, так и памяти в целом. Значительные изменения в памяти человека связаны с различной интеллектуальной нагрузкой, с различным взаимодействием мнемических и логических операций. Проведенный анализ психофизиологических особенностей позволяет сделать вывод о том, что возможности развития интеллекта взрослого человека остаются достаточно высокими. Как пишет Ю.Н.Кулюткин, высокий уровень развития психических функций – необходимое условие дальнейшего совершенствования интеллекта человека, его концептуально-личностных подходов, динамики смысловых образований, установок, ценностных ориентации, категориального строя мышления, методологии решения задач, т. е. того, что позволяет человеку раскрыть себя в системе общественной и трудовой деятельности. Исследования развития способностей, их структуры при переходе от учебной деятельности к образовательной (Н.В.Кузьмина, 3. Ф. Есарева, В. А. Крутецкий и др.) показывают, что ведущее место в такой структуре занимают специальные способности, а не общие свойства интеллекта, как это было на ранних ступенях психического развития личности. В этом плане при анализе особенностей интеллекта преподавателя высшей школы важно иметь в виду выделенные Л.И.Анцыферовой два типа интеллекта – «интеллект предметных отношений» и «интеллект межличностных отношений». Человек, способный к высоким интеллектуальным обобщениям в области техники, природы, науки, т.е. в мире предметных отношений, очень часто не вникает в проблемы взаимоотношений, общения, сотрудничества. Иначе говоря, человек высокого уровня «интеллекта предметных отношений» не склонен погружаться в проблемы межличностных отношений в силу того, что он не придает им особого значения. Однако профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы в равной |