Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 379]

несообразность проведения такой работы непосредственно в своем вузе.
Положительно оценивая поиск вузов в плане повышения квалификации преподавателей, отметим, что формы, и методы этой работы носят в основном репродуктивный характер, они сориентированы, скорее, на восприятие информации, чем на ее осмысление и рефлексию.
Внутривузовская рефлексивная программа формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей имеет по нашему мнению, ряд преимуществ.
Такая программа предусматривает проведение работы на разных уровнях (кафедра, факультет,
вуз) при определенной логике ее содержания, форм и методов работы.
Создаются условия для участия преподавателей в конкретной педагогической деятельности на основе полученных теоретических знаний.
В процессе работы по повышению педагогической культуры используются результаты специально проведенных исследований, опросов именно в своем вузе, что вызывает у преподавателей интерес.
Педагогическая работа направляется и корректируется коллективом кафедры, где обсуждаются и анализируются вопросы совершенствования педагогической культуры, происходит обмен опытом.
Участие
высококвалифицированных преподавателей, носителей высокой профессионально-педагогической культуры, членов своего коллектива в проведении занятий оказывает стимулирующее влияние на профессиональнопедагогическое становление молодых преподавателей.
Рефлексивная программа основывается на переосмыслении преподавателем педагогического опыта прошлого и настоящего, коллективного и личного.
Такой подход к организации обучения взрослых способствует изменению прежних взглядов, представлений, инициирует рождение новых идей, активный поиск решений аналитикорефлексивных,
консфуктивно-прогностических, организационно-деятельностных и коррекционно-регулирующих задач по управлению собственной профессионально-педагогической деятельностью.
Рефлексивная программа формирования
педагогической культуры предусматривает создание определенной рефлексивной ситуации в деятельности, мышлении, общении.
В педагогической деятельности —
использование груп379
[стр. 154]

степени требует развития обоих типов отношений и интеллекта.
Таким образом, возникает педагогическая необходимость разработки индивидуальных программ повышения педагогической культуры, одни из которых предусматривают развитие культуры общения, культуры речи, другие – информационной культуры, культуры умственного труда, культуры научного творчества.
Становление интеллектуальной целостности личности профессионала – процесс многоаспектный и противоречивый, решающая роль в нем принадлежит системе вузовского и послевузовского образования.
§ 5.
Внутривузовская рефлексивная программа формирования профессионально-педагогической культуры Изложенные теоретические положения и сформулированные концептуальные подходы положены в основу внутривузовской рефлексивной программы формирования профессионально-педагогической, культуры преподавателей высшей школы.
Акцент на внутривузовской системе нами сделан неслучайно.
В соответствии с существующими нормативными документами преподаватель вуза один раз в пять лет проходит через какую-либо форму повышения квалификации за пределами своего вуза, чаще всего это ИПК, ФПК, курсы и т.п.
Занимаясь проблемами теоретической, специальной научной подготовки, он изучает вопросы педагогики и психологии высшей школы.
Полученная теоретическая подготовка нуждается в практическом осмыслении и приложении в реальной педагогической деятельности.
Рыночные отношения, создавшие для вузов определенные финансовые трудности, вынуждают искать более мобильные, личностно ориентированные и менее затратные формы повышения педагогической культуры преподавателя.
Опыт некоторых вузов в организации школ, семинаров по повышению профессионально-педагогической культуры преподавателей подтверждает целесообразность проведения такой работы непосредственно в своем вузе.
Положительно оценивая поиск вузов в плане повышения квалификации преподавателей, отметим, что формы и методы этой работы носят в основном репродуктивный характер, они сориентированы, скорее, на восприятие информации, чем на ее осмысление и рефлексию.
Внутривузовская рефлексивная программа формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателей имеет, по нашему мнению, ряд преимуществ.
Такая программа предусматривает проведение работы на разных уровнях (кафедра, факультет,
университет) при определенной логике ее содержания, форм и методов работы.
Создаются условия для участия преподавателей в конкретной педагогической деятельности на основе полученных теоретических знаний.
В процессе работы по повышению педагогической культуры используются результаты специально проведенных исследований, опросов именно в своем вузе, что вызывает у преподавателей интерес.
Педагогическая работа направляется и корректируется коллективом кафедры, где обсуждаются и анализируются вопросы совершенствования педагогической культуры, происходит обмен опытом.
Участие


[стр.,155]

высококвалифицированных преподавателей, носителей высокой профессиональнопедагогической культуры, членов своего коллектива в проведении занятий оказывает стимулирующее влияние на профессионально-педагогическое становление молодых преподавателей.
Рефлексивная программа основывается на переосмыслении преподавателем педагогического опыта прошлого и настоящего, коллективного и личного.
Такой подход к организации обучения взрослых способствует изменению прежних взглядов, представлений, инициирует рождение новых идей, активный поиск решений аналитико-рефлексивных,
конструктивно-прогностических, организационнодеятельностных и коррекционно-регулирующих задач по управлению собственной профессионально-педагогической деятельностью.
Рефлексивная программа формирования
педагогической культуры предусматривает создание определенной рефлексивной ситуации в деятельности, мышлении, общении.
В педагогической деятельности
– это использование групповых и индивидуальных форм работы, установка на кооперативную деятельность; в мышлении – приоритет проблемно-поисковых заданий; в общении – утверждение норм взаимоуважения, сотрудничества, открытости своего опыта для других и возможности познания опыта других, реализации их идей в собственной деятельности.
Реализация рефлексивной программы осуществляется на уровнях преподавателя, кафедры, факультета и университета в стабильных и вариативных формах.
Это позволяет сохранить целостность и преемственность содержания программы, способствует внесению корректив по мере того, как на том или ином уровне происходят какие-либо существенные изменения.
Благодаря стабильности таких уровней и устойчивости организационных форм предлагаемую программу легко вписать в учебновоспитательный процесс вуза без дополнительных временных, экономических, материальных затрат.
Работа кафедры, факультета, университета по совершенствованию профессионально-педагогической культуры преподавателя должна быть естественным образом вплетена в канву Целостного образовательного процесса.
Тогда руководители подразделений и преподаватели менее всего ощущают «обязательность» и «заорганизованность».
Это воспринимается на личностном уровне как момент роста, как осознание необходимости профессионального становления.
Создается такая мотивационная ситуация благодаря взаимодействию индивидуального и коллективного субъектов деятельности.
К стабильным организационным формам повышения профессиональнопедагогической культуры преподавателей относятся: на кафедральном уровне – теоретический семинар, методическая комиссия, заседание кафедры; на факультетском уровне – научно-практический семинар, учебно-методическая комиссия, совет факультета; на университетском уровне – совет социально-гуманитарных дисциплин, совет кафедр психолого-педагогических дисциплин, учебно-методический совет, Совет университета, а также школа молодого преподавателя и аспирантский семинар.

[Back]