|
специальные педагогические дисциплины для будущ их преподавателей. С этой точки зрения целесообразным является включение в учебные планы таких дисциплин и спецкурсов, как "Введение в педагогическую профессию", "Теория обучения и воспитания", "Педагогические технологии”, "Социальная педагогика”, "Основы коррекционной педагогики", "Основы управления образовательными системами", "Философия образования", "История образования и педагогической мысли", "Педагогическая культурология", "Инновации в образовании" и др. Технологический компонент включает в себя способы и приемы решения педагогических задач. Основанием для такого выделения послужило положение о том, что результатом деятельности могут быть не только ее предметы и продукты, но и способы решения разного рода задач, которые ставятся самим субъектом в профессиональной деятельности. Развивая обтепедагогические идеи относительно заданной природы педагогической деятельности, технология педагогической деятельности рассматривается через призму решения совокупности педагогических задач, отражающих аналитическую, рефлексивную, прогностическую, информационную, коррекционную природу педагогической деятельности преподавателя вуза. На этом основании построена система бинарных педагогических задач, соответствующих логике, этапам последовательности педагогических действий. Это приводит к выделению аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, оргаиизационно-дсятельиостных, оценочно-информационных и коррекционнорегулирующих задач. Апалитико-рефлексивные задачи связаны с анализом и рефлексией целостного педагогического процесса и его элементов, субьект-субьектных отношений, возникающих затруднении в профессиональной деятельности и др.; конструктивно-прогностические с построением целостного педагогического процесса в соответствии с обшей целью профессионально-педагогической деятельности, выработкой и принятием педагогического решения, прогнозированием результатов и последствий принимаемых педагогических решений; орга395 |
кафедр составляют от 15 % до 20 % (в педагогических вузах). Это обстоятельство лишний раз подчеркивает необходимость сосредоточить работу по формированию профессионально-педагогической культуры именно на кафедрах вузов, и в первую очередь на специальных. Процесс решения педагогической задачи, таким образом, состоит из последовательных действий: педагогического анализа задачи, конструирования и прогнозирования системы решения, оценки ее функционирования, организации и коррекции решения. В свою очередь каждый этап представляет собой совокупность частных задач, имеющих свою внутреннюю специфику и логику решения. Важным является вопрос классификации педагогических задач. Он проанализирован в работах Н. В. Кузьминой, А. И. Мищенко, Л.Ф.Спирина и др. Мы будем группировать педагогические задачи, исходя из времени их решения и этапности педагогической деятельности. Если первый принцип нашел свое воплощение в теории педагогического образования, то второй остается невостребованным, хотя его реализация дает ясное представление о технологии педагогической деятельности как составной части профессионально-педагогической культуры. По временному признаку педагогические задачи подразделяются на стратегические, оперативные, тактические. Стратегичёские задачи, вытекая из общей цели образования, существуют в виде идеальных представлений о качествах человека, результат образовательного процесса и т.п. Они задаются извне, отражают объективные потребности общества, определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. Тактические задачи – это конкретизация стратегических задач в реально педагогическом процессе, они соответствуют тому или иному этапу стратегической задачи. Оперативные задачи – это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической работы. Принимая во внимание особенности педагогической деятельности преподавателя высшей школы, логическую обусловленное и последовательность ее этапов, мы выделяем следующие бинарные группы педагогических задач: аналитико-рефлексивные – задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов (субъект-субъектных отношений, возникающих проблем и др.); конструктивно-прогностические – задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработки и принятия педагогического решения, прогнозирования результатов последствий принимаемых педагогических решений; организационно-деятельностные – задачи реализации оптимальных вариантов построения педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности; оценочно-информационные – задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка; |