Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 65]

черкнуть, что если интересы — область реальной жизни человека, то идеалы — обращенность личности к будущему, к цели своей деятельности.
Проблема идеала (в частности профессионального), механизмов его формирования, его специфики и роли в развитии личности и профессиональной деятельности нашла достаточно полное отражение в философской и
психолого-педагогичсской литературе.
Важно подчеркнуть, что содержательность и действенность профессионального идеала, способность
и действенность профессионального идеала, способность к его моделированию связаны с уровнем развития педагогического мышления, с умением, абстрагируясь от частностей, оперативно вычленять характерные для ситуаций педагогические задачи, формулировать их и находить адекватные им решения.
Особые требования в этом плане предъявляются к преподавателям вуза, которые, создавая условия для развития профессионального мышления будущего специалиста, должны сами обладать культурой
профессионально-педагогического мышления.
Исследование педагогической культуры как совокупности ценностей позволяет определить то, что считается важным и полезным в педагогической деятельности и воспроизводится в ней, как развиваются представления педагогов о целях,
содержании и методах педагогического процесса в конкретной реальности.
Однако вряд ли исследование культуры как социального и педагогического явления можно ограничить лишь анализом ее аксиологического аспекта.
Аксиологическая трактовка культуры объясняет ее как
статистическое явление, как набор ценностей, образовавшихся в процессе исторического развития общества и являющихся его результатом, но не как процесс, и не позволяет с достаточной полнотой исследовать ее внутреннюю структуру.
Культура как специфический способ человеческой деятельности.
Этот аспект культурологии разрабатывался такими учеными, как В.
Е.
Давидович,
К).
А.
Жданов, М.
С.
Каган, Э, С.
Маркарян, О.
В.
Ханова и др.
Выделение "способа деятельности" в качестве исходного понятия побуждает нас
обратить65
[стр. 11]

интересы – это область реальной жизни человека, то идеалы – это обращенность личности к будущему, к цели своей деятельности.
Проблема идеала (в частности профессионального), механизмов его формирования, его специфики и роли в развитии личности и профессиональной деятельности нашла достаточно полное отражение в философской и
психолого-педагогической литературе2 .
Важно подчеркнуть, что содержательность и действенность профессионального идеала, способность к его моделированию связаны с уровнем развития педагогического мышления, с умением, абстрагируясь от частностей, оперативно
вычленятъ характерные для ситуаций педагогические задачи, формулировать их и находить адекватные им решения.
Особые требования в этом плане предъявляются к преподавателям вуза, которые, создавая условия для развития профессионального мышления будущего специалиста, должны сами обладать культурой
профессионално-педагогического мышления.
Исследование педагогической культуры как совокупности ценностей позволяет определить то, что считается важным и полезным в педагогической деятельности и воспроизводится в ней, как развиваются представления педагогов о целях,
содержаниях и методах педагогического процесса в конкретной реальность Однако вряд ли исследование культуры как социального и педагогического явления можно ограничить лишь анализом ее аксиологического аспекта.
Аксиологическая трактовка культуры «объясняет ее как
статическое явление, как набор ценностей, офазовавшихся в процессе исторического развития общества и являющихся его результатом, но не как процесс, и не позволяет с достаточной полнотой исследовать ее внутреннюю структуру.
Культура как специфический способ человеческой деятельности.
Этот аспект культурологии разрабатывался такими учеными, как В.Е.Давидович,
Ю.А.Жданов, М.С.Каган, Э.С.Мфкарян, О.В.Ханова и др.
Выделение «способа деятельности» в качестве исходного понятия побуждает нас
обратиться к категории «деятельность» и проблеме соотношения культуры и деятельности.
В современной философской и психологической литературе существует множество толкований понятия «деятельностъ», обусловленное использованием различных подходов к выделению структурных составляющих деятельности.
Разработке целостного концептуального представления о деятельности посвящены работы А.
Н.
Леонтьева.
Различные аспекты деятельности представлены в работах К.А.АбульхановойСлавской, П.К.Анохина, А.Г.Амолова, Б.
В.
Брушлинского, Л.
С.
Выготского, В.
В.
Давыдова, В.
П Зинченко, М.С.Кагана, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, В.
Г.
Суходольского, В.Д.Шадрикова и др.
По нашему мнению, в наиболее обобщенной форме «основные отличительные черты деятельности определены в Философском энциклопедическом словаре: 2 См.: Максимов В.
Г.
Педагогическое мастерство учителя: Тексты лекций.
– М., 1985.

[Back]