Проверяемый текст
Исаев В.Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя / M, 2002
[стр. 85]

вания профессионально-педагогической культуры и индивидуально-творческой формой сс освоения и развития.
Традиционные формы трансляции педагогической культуры в вузах, как правило, направлены на репродуктивные способы познания и воспроизведения педагогических ценностей, в то время как их творческая природа требует рефлексивных индивидуально-личностных форм освоения, ориентирующих педагогов
па познание и переосмысление собственного опыта, на развитие личной педагогической системы, профессионального Я, на рефлексию и пересмотр ценностных ориентаций, на коррекцию разных видов педагогической деятельности в соответствии с полученной обратной связью.
Педагогические цетю сти, как и любые другие духовные ценности, зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе.
Желаемое и необходимое на уровне общества часто
вступают в противоречие, разрешает которое человек в силу своих убеждений, мировоззрения, идеалов, способностей.
Таким образом, именно сам преподаватель в силу
сформированности педагогического мировоззрения, педагогического сознания и мышления выбирает способы вхождения в педагогическую культуру, ее воспроизводства и развития.
2.
В процессе формирования профессионально-педагогической культуры особое место занимает разрешение противоречий между' педагогическими стереотипами, дидактическими клише и необходимостью их преодоления в процессе педагогической деятельности.
Педагогическая культура как сфера творческой самореализации личности предполагает преодоление собственной "педагогичности", стереотипности в оценках поведения студентов и своего собственного поведения, переоценку собственной методики преподавания, варьирование приемов педагогического общения.
Данное противоречие проявляется, в частности, в приверженности преподавателя высшей школы к отдельным формам и методам работы, в признании их универсальности, которая обосновывается успешным предшествующим опытом.
Такая позиция преподавателя
обуславливает регрессивный вариант личностной самореализации, когда возникает 8S
[стр. 25]

концентрация подобной работы непосредственно в вузах, где работают носители такого опыта.
Выявление и разрешение личностно-творческих противоречий связано с творческой самореализацией личности преподавателя в процессе педагогической деятельности.
Прежде всего, это противоречие между общественной формой существования профессионально-педагогической культуры и индивидуально-творческой формой ее присвоения и развития.
Традиционные формы трансляции педагогической культуры в вузах, как правило, направлены на репродуктивные способы познания и воспроизведения педагогических ценностей, в то время как их творческая природа требует рефлексивных индивидуально-личностных форм освоения, ориентирующих педагогов
на познание и переосмысление собственного опыта, на развитие личной педагогической системы, профессионального Я, на рефлексию и пересмотр ценностных ориентации, на коррекцию разных видов педагогической деятельности в соответствии с полученной обратной связью.
Мы уже отмечали, что педагогические ценности, как и любые другие духовные ценности, зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе.
Желаемое и необходимое на уровне общества часто
вступает в противоречие, разрешает которое человек в силу своих убеждений, мировоззрения, идеалов, способностей.
Таким образом, именно сам преподаватель в силу
сформированное™ педагогического мировоззрения, педагогического сознания и мышления выбирает способы вхождения в педагогическую культуру, ее воспроизводства и развития.
7.
В процессе формирования профессионально-педагогической культуры особое место занимает разрешение противоречий между педагогическими стереотипами, дидактическими клише и необходимостью их преодоления в процессе педагогической деятельности.
Педагогическая культура как сфера творческой самореализации личности предполагает преодоление собственной «педагогичности», стереотипности в оценках поведения студентов и своего собственного поведения, переоценку собственной методики преподавания, варьирование приемов педагогического общения.
Данное противоречие проявляется, в частности, в приверженности преподавателя высшей школы к отдельным формам и методам работы, в признании их универсальности, которая обосновывается успешным предшествующим опытом.
Такая позиция преподавателя
обусловливает регрессивный вариант личностной самореализации, когда возникает иллюзия неисчерпаемости прошлого опыта.
8.
Особенности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, ее многоаспектность порождают противоречие между его научной и педагогической деятельностью.
Понимая личностную самореализацию как опредмечивание преподавателем своих способностей (сущностных сил) в результатах научной и педагогической деятельности, мы подчеркиваем различие этих результатов и по природе, и по характеру, и по содержанию, и по способам их достижения.
Это объясняет противоречие между научной и педагогической деятельностями

[Back]