|
— второй тип — поисковые модели, модели-гипотезы; -третий тип иконические (портретные) модели, которые создаются для изучения объекта или явления. 2. По способу построения материальные и идеальные модели. 3. По методу создания дедуктивные и индуктивные модели. 4. По степени применения числовых характеристик качественные и количественные модели. 5. По степени отражения динамики процессов статические, кинематические и динамические. В работе А. Д. Арманд определены следующие функции модели: «функция психологического воздействия (модель позволяет постичь явления и процессы, которые иначе остались бы непостижимыми из-за огромных масштабов или своей сложности); собирательная функция (модель дает основу для выявления необходимости информации, ее сбора и упорядочения), модели способствуют организации данных и обогащают их, позволяя извлечь максимальную информацию; нормативная функция (сопоставление явлений с другими, более знакомыми и понятными); систематизирующая функция (модели позволяют рассматривать предмет исследования как совокупность взаимодействующих систем)» [11]. Построение модели опирается на выводы и положения теории познания. Гносеология составляет методологическую основу интерпретации и анализа эмпирических данных, отраженных в модели [51]. Взаимодействие теории и практики имеет сложный диалектический характер. Теоретическое моделирование обусловлено образовательной практикой, и по отношению к ней вторично, оно обогащается и развивается на основе обобщения практики, учета ее потребностей и проблем. Вместе с тем научная теория, проникая в сущность образовательной системы, вскрывает ее внутренние связи и отношения, указывая путь дальнейшего развития. Таким образом, теоретическое моделирование, являясь средством познания, изучения, объяснения и моделирования педагогической практики, 168 |
Возрастанию роли моделирования в научном познании способствовали исследования по изучению особенностей, возможностей и условий использования этого метода в теоретическом и практическом освоении действительности. Раскрытою онтологических, гносеологических и логических аспектов моделирования посвящены работы В.Г. Афанасьева [23], К.Б. Батороева [32], В.А. Веникова [61], В.К. Лукашевича [214], А.И. Уемова [335], В.А. Штоффа [371] и других исследователей. При рассмотрении моделей мы будем исходить из того, что общим свойством всех моделей является их способность в той или иной степени отображать действительность. В зависимости от того, при каких условиях, какими средствами, по отношению к каким объектам познания реализуется это общее свойство, возникает большое разнообразие моделей и, естественно, проблема их классификации. В соответствии с классификацией А.Д. Арманд [18] приведём в качестве примера следующую типологию моделей: 1. По назначению выделим три типа моделей: первый тип теоретические модели, служащие для исследования общих закономерностей; второй тип поисковые модели, модели-гипотезы; третий тип иконические (портретные) модели, которые создаются для изучения объекта или явления, ранее недостаточно изученного. 2. По способу построения материальные и идеальные модели. 3. По методу создания дедуктивные и индуктивные модели. 4. По степени применения числовых характеристик качественные и количественные модели. 5. По степени отражения динамики процессов модели подразделяются на статические, кинематические и динамические. Модель выполняет следующие функции: функция психологического воздействия (модель позволяет постичь явления и процессы, которые иначе 194 остались бы непостижимыми из-за огромных масштабов или своей сложности); собирательная функция (модель дает основу для выявления необходимости информации, её сбора и упорядочения), модели способствуют организации данных и обогащают их, позволяя извлечь максимальную информацию; нормативная функция (сопоставление явлений с другими, более знакомыми и понятными); систематизирующая функция (модели позволяют рассматривать предмет исследования, как совокупность взаимодействующих систем). Построение модели опирается на выводы и положения такой области философии, как теория познания. Гносеология составляет методологическую основу интерпретации и анализа эмпирических данных, отражённых в модели. Взаимодействие теории и практики имеет сложный диалектический характер. Теоретическое моделирование обусловлено образовательной практикой и по отношению к ней вторично, оно обогащается и развивается на основе обобщения практики, учёта её потребностей и проблем. Вместе с тем, научная теория, проникая в сущность образовательной системы, вскрывает её внутренние связи и отношения, указывая путь дальнейшего развития. Таким образом, теоретическое моделирование, являясь средством познания, изучения, объяснения и моделирования педагогической практики, служит в то же время инструментом усовершенствования образовательной системы. Модель используется при разработке теории объекта в том случае, когда непосредственное исследование его не представляется возможным вследствие ограниченности современного уровня знаний и практики. Данные о непосредственно интересующем исследователя объекте получаются путём исследования другого объекта, который объединяется с первым общностью характеристик, определяющих качественно-количественную специфику обоих объектов. Модели это форма абстракции особого рода, в которой существенные отношения объекта закреплены в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов. 195 |