|
Ограничение в области исследуемых свойств и отношений обусловлено особенностями исследуемых объектов и целями исследования. Вопрос о наглядности как свойстве моделей является одним из дискуссионных в гносеологии моделирования. В педагогическом исследовании для нас очень важным является утверждение о том, что наглядность это признак, присущий не всякой модели. К несущественным для педагогических исследований относим также критериальную функцию моделей [140]. Окончательное подтверждение оптимальности модели могут дать результаты длительной практики, полученные в соответствующей сфере деятельности. При разработке способов моделирования следует опираться на положения общенаучной теории моделирования. Согласно этой теории моделирование в процессе познания состоит из следующих этапов: изучение феномена и накопление фактов построение и изучение модели использование результатов ее деятельности в практической деятельности. Моделирование как метод исследования может применяться как в широком, общепознавательном, так и в узком, специальном, смысле. Моделирование в широком смысле выражает всеобщий аспект познавательного процесса. Познать объект значит смоделировать его. Моделирование в этом смысле охватывает познание по широте, но не исчерпывает его по глубине [77]. Моделирование в познавательном процессе опирается на принципы системного подхода. При рассмотрении исследуемого объекта как системы его модель также должна представлять собой систему и обладать собственной целостностью. Единство объективного и субъективного в модели достигается путем разрешения противоречий между практической потребностью (субъективное) и объективно заданной структурой модели. Моделирование имеет познавательную функцию и неразрывно связанную с ней формирующую функцию, так как модель не только инструмент 170 |
свойстве моделей является одним из дискуссионных в гносеологии моделирования. В педагогическом исследовании для нас очень важным является утверждение в философской литературе о том, что «... наглядность это признак не присущий всякой модели». Относим к несущественным для педагогических исследований критериальную функцию моделей. Окончательное подтверждение оптимальности модели может дать длительная практика в соответствующей сфере деятельности. При разработке способов моделирования в данном исследовании мы опирались на положения общенаучной теории моделирования, изложенные в начале параграфа. Согласно этой теории, место моделирования в процессе познания представлено следующим образом: изучение феномена и накопление фактов построение и изучение модели использование её выходов в практической деятельности. Моделирование, как метод исследования, может применяться как в широком, общепозиавательном, так и в узком, специальном, смыслах. Моделирование в широком смысле выражает всеобщий аспект познавательного процесса. Познать объект значит, смоделировать его. Моделирование в этом смысле охватывает всё познание по широте, но не исчерпывает его по глубине. Моделирование в познавательном процессе опирается на принципы системного подхода. Рассматривая исследуемый объект как систему, необходимо, чтобы и его модель представляла собой систему, обладала собственной целостностью. Единство объективного и субъективного в модели достигается путём разрешения противоречий между практической потребностью (субъективное) и объективно заданной структурой модели. Моделирование имеет не только познавательную функцию, но и неразрывно связанную с ней формирующую функцию, так как модель не только инструмент познания, но и является прообразом новых состояний моделируемого объекта, несёт в себе структуру того, чего ещё нет в объективной реальности. 197 |