|
Е. С. Заир-Бек указывает, что целенаправленное воздействие на совершенствование и преобразование социальных систем в современной науке обозначают понятием «социальное проектирование»*. Поскольку образовательные системы являются одним из типов социальных систем, то включение педагогов в их преобразование можно считать одной из ветвей социального проектирования. Следует отметить, что проектирование может и не предполагать целенаправленного влияния на преобразования в образовательных системах. В этом случае проектирование одна из функций целостной педагогической деятельности, применяемая в процессе обучения, воспитания. Если рассматривать педагогическое проектирование как одно из направлений социального, то акцент делается на трансформацию образовательных систем, внесение изменений в их компоненты [80]. В данном исследовании поставлена задача разработать модель туристской дестинации, в которой необходимо отразить ее влияние на развитие профессионального туристского образования через функцию концепта. 3.2. Характеристика структуры туристской дестинации Исследование проблемы туристской дестинации требует определения терминологического аппарата, в частности самого понятия «туристская дестинация». Бурное развитие туризма в России в начале 1990-х гг. сопровождалось внедрением западных технологий и привнесением в туризм новой терминологии, преимущественно англоязычной. К таким терминам и относится «дестинация». Термин «дестинация» (англ, destination место назначения) следует рассматривать в контексте понятия «туризм». С этой точки зрения ‘ Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. 140 с. 172 |
использование методов моделирования, поскольку согласовать между собой множество факторов и элементов, которые определяют их функционирование и взаимодействие, невозможно без определенной абстракции, изучения разнообразных взаимовлияний, взаимосвязей первоначально в знаковой системе, «на бумаге». И лишь после осмысления такого рода влияний, прогнозирования последствий, изучения условий эффективного функционирования системы в модельном виде можно внедрять ее в полном или частичном виде. Следует отметить, что в научно-методической литературе в качестве сходных по смыслу используются понятия «педагогическое моделирование», «педагогическое проектирование», «педагогическая инновация». Так, в докторской диссертации Е.С. Заир-Бек [108] указывается, что целенаправленное воздействие на совершенствование и преобразование социальных систем в современной науке обозначают понятием «социальное проектирование». Так как образовательные системы являются одним из типов социальных систем, то включение педагогов в их преобразование можно считать одной из ветвей социального проектирования. Следует отметить, что проектирование может и не предполагать целенаправленного влияния на преобразования в образовательных системах. В этом случае проектирование одна из функций целостной педагогической деятельности в процессе обучения, воспитания. Если же рассматривать педагогическое проектирование как одно из направлений социального, то внимание привлекается к процессу преобразований образовательных систем, внесению изменений в их различные компоненты. На основе анализа современных педагогических исследований, видим, что термин «педагогический проект» наиболее часто используется в следующем значении: проект в образовании это комплекс оформленных педагогических идей, обращенных к преобразованию образовательных систем, педагогических процессов и технологий, а также программы их практической реализации. Проектирование в этом смысле означает разработку идей и программ 199 |