|
Особенности личности специалиста в сфере туризма, выступая профессионально важными качествами (в отличие от психофизиологических признаков), могут выступать в роли факторов успешности и надежности (интуитивный, эмпирический, научный) его деятельности. Само формирование личности специалиста происходит в значительной степени в его профессиональной деятельности и под ее влиянием. В профессиональной деятельности становление личности специалиста происходит особенно интенсивно, поскольку она концентрирует на себе основную активность субъекта. Профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в определенных социокультурных условиях. Формирование личности специалиста это процесс образования особого типа системных отношений. Личность профессионала складывается в результате процесса, состоящего из ряда этапов. На первом этапе за счет предметных и социальных требований и побуждений, идущих от семьи и школы, развиваются основные профессионально-релевантные способности, интересы, оценки, закладываются основы профессиональной Я-концепции, приобретаются первые общие профессиональные представления. Далее на этапе самоопределения возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка, происходит развитие и дифференциация Я-концепции. Затем следуют этапы туристского образования и адаптации, когда происходят кристаллизация и специализация профессиональных предпочтений и реализация первого профессионального выбора в профессиональном или общем образовании или в профессиональной деятельности. Этап самореализации связан с накоплением опыта, продвижением по служебной лестнице и реализацией ожиданий от профессии. Этап установления и консолидации начинается после завершения профессионального образования. Он характеризуется локализацией в выбранной профессии и связыванием с ней, адаптацией 245 |
Адольф В.А, Ильина Н.Ф. 107 образовательного процесса любого возраста и социальнопсихологического статуса, методами социальноадаптационными, энопедагогическим, опытом психотерапевтической работы, способами проектирования образовательной работы в области образования. Для обеспечения вариативности профессиональной подготовки педагогов в обновлении нуждается, прежде всего, цикл общепрофессиональной подготовки, в большей мере направленный на обеспечение функций профессиональной деятельности, а также педагогическая практика, позволяющая студенту реализовывать эти функции в реальных условиях образовательного учреждения еще в процессе профессиональной подготовки. Представляется, что именно функциональная подготовка позволяет обеспечить целостность теоретической и практической готовности будущего учителя к профессиональной деятельности, обеспечивая условия для принятия собственных профессиональных решений в соответствии с профессиональным образом, творчески подходя к поиску вариантов профессионального выбора. Особенности личности педагога, выступая профессионально важными качествами (в отличие от психофизиологических признаков), могут выступать в роли факторов успешности и надежности (интуитивный, эмпирический, научный) его деятельности. Само формирование личности педагога происходит в значительной степени в его профессиональной деятельности и под его влиянием [4]. В профессиональной деятельности становление личности специалиста происходит особенно интенсивно, поскольку она концентрирует на себе основную активность субъекта. Профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в определенных социокультурных условиях. Формирование личности специалиста (педагога) представляет собой процесс образования особого типа системных отношений. Личность профессионала складывается в результате процесса, состоящего из ряда этапов. На первом этапе за счет предметных и социальных требований и побуждений, идущим от семьи и школы, развиваются основные профессионально Обновление процесса профессионально-педагогической подготовки 108 релевантные способности, интересы, оценки, закладываются основы профессиональной Я–концепции, приобретается первые общие профессиональные представления. Далее на этапе самоопределения возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка, происходит развитие и дифференциация Я–концепции. Далее следуют этапы инженерного образования и адаптации, когда происходит кристаллизация и специализация профессиональных предпочтений, и реализация первого профессионального выбора в профессиональном или общем образовании или в профессиональной деятельности. Последний длительный этап самореализации связан с накоплением опыта, продвижением по служебной лестнице и реализацией ожиданий от профессии инженера. Этап установления и консолидации начинается после завершения профессионального образования. Он характеризуется локализацией в выбранной профессии и связыванием с ней, адаптацией собственной жизни и профессиональных целей к реальным возможностям, профессиональной специализацией. Выделенные этапы профессионального развития частично совпадают с этапами общего возрастного развития. В процессе обучения также можно выделить несколько этапов. Как известно из общей педагогики в развитии детского сознания имеется ряд кризисных (особых) точек (3 и 11 лет кризисы отношений, 1 и 7 лет – открытие ориентации в мире вещей, и т. д.). Мы исследуем совсем другой период развития сознания (18-23 года), далекий от детства, и интересуемся особенностями формирования не детского, а профессионально-педагогического мышления. В то же время оказывается, что можно провести параллели между детским периодом развития сознания и этим периодом, наиболее сензитивным в творческом отношении. Наше исследование показывает, что на траектории учебного процесса имеются особые точки, разбивающие его на характерные этапы. Разбиение на этапы помогает определить оптимальное местоположение той или иной технологии на траектории учебного процесса, время включения имитационных механизмов, применения деловых и имитационных игр, и т. д. Рассматривая выбор профессии, как систему субъективнообъективных отношений, необходимо учитывать особенности, |