|
собственной жизни и профессиональных целей к реальным возможностям, профессиональной специализацией. Выделенные этапы профессионального развития частично совпадают с этапами общего возрастного развития. В процессе обучения также можно выделить несколько этапов. Как известно из общей педагогики, в развитии детского сознания имеется ряд кризисных (особых) точек (3 и И лет кризисы отношений, 1 и 7 лет открытие ориентации в мире вещей и т. д.). Мы исследуем совсем другой период развития сознания (18-23 года), далекий от детства, и интересуемся особенностями формирования не детского, а профессионально-педагогического мышления. В то же время оказывается, что можно провести параллели между детским периодом развития сознания и этим периодом, наиболее сензитивным в творческом отношении. Наше исследование показывает, что на траектории учебного процесса имеются особые точки, разбивающие его на характерные этапы. Разбиение на этапы помогает определить оптимальное местоположение той или иной технологии на траектории учебного процесса, время включения имитационных механизмов, применения деловых и имитационных игр и т. д. Рассматривая выбор профессии как систему субъективно-объективных отношений, необходимо учитывать особенности как субъекта, так и объекта выбора. При этом важно выявить профессиональную направленность целостное и многогранное свойство личности, включающее два компонента: праксический (поведенческий) и эмоционально-когнитивный. Термин «профессиональное мышление» сравнительно недавно стал входить в практический и научный обиход в связи со значительной интеллектуализацией общественного труда, вызванной научно-технической революцией [180]. Понятие «профессиональное мышление» можно употреблять в двух смыслах. Во-первых, когда хотят подчеркнуть высокий профессиональноквалификационный уровень специалиста. При этом речь идет об особенностях мышления специалиста, выражающих его качественный аспект. Во-вторых, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, 246 |
Обновление процесса профессионально-педагогической подготовки 108 релевантные способности, интересы, оценки, закладываются основы профессиональной Я–концепции, приобретается первые общие профессиональные представления. Далее на этапе самоопределения возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка, происходит развитие и дифференциация Я–концепции. Далее следуют этапы инженерного образования и адаптации, когда происходит кристаллизация и специализация профессиональных предпочтений, и реализация первого профессионального выбора в профессиональном или общем образовании или в профессиональной деятельности. Последний длительный этап самореализации связан с накоплением опыта, продвижением по служебной лестнице и реализацией ожиданий от профессии инженера. Этап установления и консолидации начинается после завершения профессионального образования. Он характеризуется локализацией в выбранной профессии и связыванием с ней, адаптацией собственной жизни и профессиональных целей к реальным возможностям, профессиональной специализацией. Выделенные этапы профессионального развития частично совпадают с этапами общего возрастного развития. В процессе обучения также можно выделить несколько этапов. Как известно из общей педагогики в развитии детского сознания имеется ряд кризисных (особых) точек (3 и 11 лет кризисы отношений, 1 и 7 лет – открытие ориентации в мире вещей, и т. д.). Мы исследуем совсем другой период развития сознания (18-23 года), далекий от детства, и интересуемся особенностями формирования не детского, а профессионально-педагогического мышления. В то же время оказывается, что можно провести параллели между детским периодом развития сознания и этим периодом, наиболее сензитивным в творческом отношении. Наше исследование показывает, что на траектории учебного процесса имеются особые точки, разбивающие его на характерные этапы. Разбиение на этапы помогает определить оптимальное местоположение той или иной технологии на траектории учебного процесса, время включения имитационных механизмов, применения деловых и имитационных игр, и т. д. Рассматривая выбор профессии, как систему субъективнообъективных отношений, необходимо учитывать особенности, Адольф В.А, Ильина Н.Ф. 109 как субъекта, так и объекта выбора. При этом важно выявить профессиональную направленность целостное и многогранное свойство личности, включающее два компонента: праксический (поведенческий) и эмоционально-когнитивный. Если рассматривать выбор профессии, как частный случай социального самоопределения, как социально заданное явление, то сделать этот выбор наше время непросто в силу потери престижности этой профессии. С другой стороны, это делает выбор более осмысленным, поскольку основной детерминантой выбора в пользу профессии педагога становится не престижность, а профессиональный интерес, причем идеальным был бы случай, когда этот выбор делает человек, обладающий различными природными способностями. Термин «профессиональное мышление» сравнительно недавно стал входить в практический и научный обиход в связи со значительной интеллектуализацией общественного труда, вызванной научно-технической революцией. Понятие «профессиональное мышление» можно употребляют в двух смыслах. Во-первых, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста. При этом речь идет об особенностях мышления специалиста, выражающих его качественный аспект. Во-вторых, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности. При этом имеется в виде предметный аспект. Профессиональное мышление педагога, использующее мыслительные операции, как средства осуществления профессиональной деятельности, является важным компонентом его операциональной сферы. Профессионально–педагогический тип мышления это преобладающее использование принятых в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений. Оно включает в себя процесс обобщенного и опосредованного отражения профессиональной реальности (предмета труда, задач, условий и результатов труда); пути получения новых знаний о разных сторонах труда и способах их преобразований; приемы постановки, формулирования и решения профессиональных задач; этапы принятия и реализации решений в |