|
формируются на основе общечеловеческих способностей, а также с опорой на специальные способности, если те возникли раньше или одновременно с профессиональными [22, 189]. Одной из областей формирования целей профессионального туристского образования выступает содержание обучения. Проблема заключается не только в отборе содержания обучения, но и в решении психологических проблем формирования и функционирования знаний. В этой связи необходимо иметь психологические основы информационной базы обучения и формирования системного мышления как способности видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его усвоением задачи творчески, самостоятельно, на уровне ориентировки во всем комплексе связей и отношений [124]. Проблема обеспечения оптимального объема информации и передаваемых знаний для системы образования остается до сих пор во многом не решенной. В условиях существующего образования эта проблема потенциально всегда присутствует в силу наличия объективных обстоятельств, в частности, большого объема материала по предметам, включенным в учебный план. Недостаточность передаваемой в процессе обучения информации связана с помехами, возникающими в процессе передачи информации и вызывающими искажение этой информации и неправильную интерпретацию. Избыточность информации также имеет свою отрицательную сторону: дублирование информационных каналов, многократное повторение преподавателем одного и того же материала, использование большого числа терминов и синонимов, терминологически перегружающих информацию и маскирующих ее истинный смысл [126]. Избыточность учебной информации приводит к общей перегрузке каналов связи и, как следствие, вызывает запоздалые или неадекватные формы реагирования студентов [122]. Для оптимизации процесса обучения необходимо, во-первых, чтобы учебная информация была адекватной. Во-вторых, учебная информация должна быть полной. В-третьих, учебная информация должна быть 249 |
Обновление процесса профессионально-педагогической подготовки 112 формируются на основе общечеловеческих способностей и позднее их, а также с опорой на специальные способности, если те возникли раньше или одновременно с профессиональными. Педагогические способности возникают на фоне общечеловеческих способностей как индивидуальнопсихологические характеристики, обеспечивающие успешность выполнения человеком различных видов деятельности. В пределах педагогических способностей могут различаться общие и специальные профессиональные способности: например, способность быть учителем вообще (общие способности) и способность быть методистом и т.п. (специальные способности). При изменении задач и условий деятельности может происходить включение разных систем способностей в деятельность. Потенциальные педагогические способности являются основой новых видов деятельности, а новая деятельность подтягивается до уровня способностей. Профессиональные способности являются и условием, и результатом профессиональной деятельности, профессионального типа личности. Наряду со специальными требованиями профессиональных задач, которые должен решать педагог, предъявляется также ряд требований к его общему интеллектуальному развитию, к его способностям охватить суть проблемы (не обязательно в узко профессиональной области), способность видеть оптимальные способы её решения, выхода на практические задачи, способность прогнозирования. Особый подход к развитию интеллекта требует разработки специальных информационных моделей для организации передачи системы профессионально востребованных знаний и их усвоения. Проблема заключается не только в отборе содержания образования, что является по преимуществу компетенцией собственно педагогической науки, но и в решении психологических проблем формирования и функционирования знаний. В этой связи необходимо иметь психологические основы информационной базы обучения и формирования системного мышления, как способности видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его усвоением задачи творчески, самостоятельно, на уровне ориентировки во всем комплексе связей и отношений. Адольф В.А, Ильина Н.Ф. 113 Проблема обеспечения оптимального объема информации и передаваемых знаний для системы образования остается до сих пор во многом нерешенной. В условиях существующего образования эта проблема потенциально всегда присутствует в силу наличия объективных обстоятельств, в частности, большого объёма материала по предметам, включенным в учебный план. Недостаточность передаваемой в процессе обучения информации связана с помехами, возникающими в процессе передачи информации и вызывающими искажение этой информации и неправильную интерпретацию. Избыточность информации также имеет свою отрицательную сторону: дублирование информационных каналов, многократное повторение преподавателем одного и того же материала, использование большого числа терминов и синонимов, терминологически перегружающих информацию и маскирующих её истинный смысл. Избыточность учебной информации приводит к общей перегрузке каналов связи и как следствие вызывает запоздалые или неадекватные формы реагирования студентов. Для оптимизации процесса обучения необходимо, вопервых, чтобы учебная информация была адекватной. Вовторых, учебная информация должна быть полной. В-третьих, учебная информация должна быть релевантной. Объем необходимой информации должен включать из каждого источника не всю информации, а лишь имеющую отношение к целям обучения. Слабая дифференциация значимой и малозначимой информации ведет к плохому усвоению курса. Далее, учебная информация должна быть объективной и точной. Нарушение этого принципа в процессе преподавания технических и точных наук чаще всего связано с объективной причиной (напр., выход из строя технических средств обучения), а не с субъективными намерениями преподавателя. Учебная информация должна быть структурированной. Большой объем и многомерность принимаемой студентами из разных источников учебной информации затрудняет её прием и переработку. Например, курс «Информатика» помимо общих понятий включает самые различные разделы, такие как теории графов и множеств, операции булевой алгебры, операционные системы ЭВМ, пакеты прикладных программ, основы баз и |