|
активизации учебного процесса имеют одной из целей изменение направленности формирования типа мышления. Так, деловые и имитационные игры способствуют обеспечению познавательной самостоятельности студентов, выводят их поисковые умения на более высокий уровень обобщения, развивают способность применять полученные знания в различных ситуациях, включать эти знания в новые системы для расширения границ познания. Связь мышления с усваиваемыми знаниями является одной из важнейших в деятельностной теории учения [96]. Эта связь содержательно раскрывается через организацию способа усвоения как специфической деятельности, воспроизводящей знания об объекте изучения. Способ организации познавательной деятельности как планомерное исследование предмета определяет содержание усваиваемых знаний о нем, становясь способом мышления. Профессиональные знания при системном способе организации их усвоения имеют следующие свойства: осознанность, выражающуюся отношением к познавательной деятельности, как к объективному процессу, имеющему свои закономерности; адекватность выражения понятийными средствами, присущими и предмету, и методу; возможность использования знаний в разных ситуациях, обеспечивающих решение практических задач, относящихся к данной предметной области; способность придавать мировоззренческий аспект предметным знаниям. В процессе усвоения системных знаний познавательная деятельность студентов приобретает рефлексивный характер, поскольку сами знания для них становятся особым предметом, функционирующим по своим собственным законам. Усвоенный ими метод приобретения знаний становится способом организации мысли о предмете и приведения их в порядок, характерный для профессионального типа мышления [118]. Системная ориентировка в предмете важна для решения тех творческих задач, с помощью которых студент может предвосхищать возможный результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Решение творческой задачи, т. е. задачи, способ решения 252 |
Адольф В.А, Ильина Н.Ф. 115 основы соответствующей науки и отражающих её актуальные проблемы, а в том, чтобы её содержание и способ овладения ей формировали необходимый уровень компетентности выпускника. Отдельные функциональные единицы науки могут быть содержанием обучения, однако в учебную дисциплину они должны вводиться через деятельность, связывающую науку и изучаемую дисциплину. Близость студентов к образовательной практике облегчает наполнение этой деятельности более конкретным содержанием. Разработка учебной дисциплины требует комплексного подхода. Это предполагает не только опору на позитивное содержание той науки, которую она представляет, но и на логические представления о строении науки, как одной из форм отражения действительности, на развитое понимание психологической природы связи мыслительной деятельности студентов с содержанием усваиваемых знаний, на владение способами формирования этой деятельности. Учебная программа, фиксирующая содержание дисциплины, должна раскрывать «конституирующие моменты» данного содержания и специфику теоретического подхода к данной дисциплине. К сожалению, большинство существующих учебных программ страдает тем недостатком, что они формируют у студентов скорее рассудочно-эмпирическое, чем инженерное мышление. Используемые нами методы активизации учебного процесса имеют одной из целей изменение направленности формирования типа мышления. Так, деловые и имитационные игры способствуют обеспечению познавательной самостоятельности студентов, выводят их поисковые умения на более высокий уровень обобщения, развивают способность применять полученные знания в различных производственных ситуациях, включать эти знания в новые системы для расширения границ познания. Связь мышления с усваиваемыми знаниями [41] является одной из важнейших в деятельностной теории учения. Эта связь содержательно раскрывается через организацию способа усвоения, как специфической деятельности, воспроизводящей знания об объекте изучения. Способ организации познавательной деятельности, как планомерное исследование предмета, определяет содержание усваиваемых знаний о нем, Обновление процесса профессионально-педагогической подготовки 116 становясь способом мышления. Так, в ходе проведения деловых и имитационных игр, студенты удаляются от академического и приближаются к производственному способу мышления. Использование принципа системности, т. е. построения концептуальной системы, описывающей предмет в рамках классической схемы системного анализа, позволяет поднять на более высокий уровень обобщений конкретные профессионального знания. Каждый из элементов знаний приобретает при этом свое функциональное значение и смысл только в системе, а его роль определяется в целостной связи с другими элементами. Знания о предмете представляются не в описательном виде, а раскрывают структуру предмета в системном аспекте. Особенно это важно с позиций подготовки будущего педагога к проектной деятельности, поскольку в процессе проектирования необходимы самые разносторонние знания о предмете. При этом раскрываются предпосылки происхождения предмета и системы в целом; описывается структура предмета и её специфические свойства, как целого; выделяется тип структуры и системообразующие связи; выявляются уровни строения системы; описывается своеобразие структур на каждом уровне и многообразие форм существования системы; система описывается статически и динамически; выявляется главное противоречие, лежащее в основе развития системы и основные этапы её развития. Профессиональные знания при системном способе организации их усвоения имеют следующие свойства: осознанность, выражающуюся отношением к познавательной деятельности, как к объективному процессу, имеющему свои закономерности; адекватность выражения понятийными средствами, присущими и предмету, и методу; возможность использования знаний в разных ситуациях, обеспечивающих решение инженерных задач, относящихся к данной предметной области; способность придавать мировоззренческий аспект предметным знаниям. В процессе усвоения системных знаний познавательная деятельность студентов приобретает рефлексивный характер, поскольку сами знания для них становятся особым предметом, функционирующим по своим собственным законам. Усвоенный Адольф В.А, Ильина Н.Ф. 117 ими метод приобретения знаний становится способом организации мысли о предмете и приведения их в порядок, характерный для профессионального типа мышления. Системная ориентировка в предмете важна для решения тех творческих задач, с помощью которых студент может предвосхищать возможный результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Решение творческой задачи, т. е. задачи, способ решения которой студенту заранее неизвестен, обычно обусловлено исходным уровнем познавательной активности и напрямую зависит от оригинальности мышления. Всякая задача представляет объект в системе отношений, и ключевое отношение в нестандартной задаче часто выступает в опосредованных связях, недоступных простому алгоритму поиска закономерностей. Воспитание мышления исследовать объект, выявляя в нем системные связи и отношения, имеет своим следствием большую продуктивность. Для отечественной высшей школы традиционно характерна с одной стороны когнитивная ориентация, а с другой нацеливание на такую профессию, которая основана на фундаментальных знаниях, только частично преподаваемых в средней школе. Остальная, можно сказать, основная часть фундаментальных знаний преподается в вузе, и это во многом определяет учебные планы и методики обучения. Более углубленный анализ содержания дисциплин продолжает выявлять корреляцию между содержанием дисциплин инвариантной и вариативной составляющей для педагогических специальностей. Вместе с тем многие дисциплины, относящиеся к одному циклу, могут преследовать цель приобретения принципиально различных типов знаний – предметных, общепрофессиональных, либо общекультурных (в их число мы включаем базовые, смежные и общекультурные знания). Анализ показывает, что для обеспечения качественной подготовки будущих педагогов представляется логичным осуществлять целеполагание на этапе построения категорий обобщенных учебных целей в зависимости от того, к какому из модулей (предметных, общепрофессиональных или общекультурных) принадлежит дисциплина данной конкретной специальности. В связи с этим при рассмотрении движения по |