|
которой студенту заранее неизвестен, обычно обусловлено исходным уровнем познавательной активности и напрямую зависит от оригинальности мышления. Всякая задача представляет объект в системе отношений, и ключевое отношение к нестандартной задаче часто выступает в опосредованных связях, не доступных простому алгоритму поиска закономерностей. Дня отечественной высшей школы традиционно характерна, с одной стороны, когнитивная ориентация, а с другой нацеливание на такую профессию, которая основана на фундаментальных знаниях, только частично преподаваемых в средней школе. Остальная, можно сказать, основная, часть фундаментальных знаний преподается в вузе, и это во многом определяет учебные планы и методики обучения [130]. Более углубленный анализ содержания дисциплин продолжает выявлять корреляцию между содержанием дисциплин инвариантной и вариативной составляющей для специальностей в области туризма. Вместе с тем многие дисциплины, относящиеся к одному циклу, могут преследовать цель приобретения принципиально различных типов знаний предметных, общепрофессиональных либо общекультурных (в их число мы включаем базовые, смежные и общекультурные знания). Анализ показывает, что для обеспечения качественной подготовки туристских кадров представляется логичным осуществлять целеполагание на этапе построения категорий обобщенных учебных целей в зависимости от того, к какому из модулей (предметных, общепрофессиональных или общекулыурных) ‘ принадлежит дисциплина данной конкретной специальности. В связи с этим при рассмотрении движения по траектории учебного процесса целесообразно производить их модульное подразделение. В общем виде деление учебных модулей на предметные, функциональные и общие осуществляется в ходе рассмотрения и описания ситуаций профессиональной деятельности, возникающих для выпускников данной специальности. При этом степень адекватности ответов на вопрос «Что делать?» определяет уровень предметных знаний выпускника, «Зачем 253 |
Адольф В.А, Ильина Н.Ф. 117 ими метод приобретения знаний становится способом организации мысли о предмете и приведения их в порядок, характерный для профессионального типа мышления. Системная ориентировка в предмете важна для решения тех творческих задач, с помощью которых студент может предвосхищать возможный результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Решение творческой задачи, т. е. задачи, способ решения которой студенту заранее неизвестен, обычно обусловлено исходным уровнем познавательной активности и напрямую зависит от оригинальности мышления. Всякая задача представляет объект в системе отношений, и ключевое отношение в нестандартной задаче часто выступает в опосредованных связях, недоступных простому алгоритму поиска закономерностей. Воспитание мышления исследовать объект, выявляя в нем системные связи и отношения, имеет своим следствием большую продуктивность. Для отечественной высшей школы традиционно характерна с одной стороны когнитивная ориентация, а с другой нацеливание на такую профессию, которая основана на фундаментальных знаниях, только частично преподаваемых в средней школе. Остальная, можно сказать, основная часть фундаментальных знаний преподается в вузе, и это во многом определяет учебные планы и методики обучения. Более углубленный анализ содержания дисциплин продолжает выявлять корреляцию между содержанием дисциплин инвариантной и вариативной составляющей для педагогических специальностей. Вместе с тем многие дисциплины, относящиеся к одному циклу, могут преследовать цель приобретения принципиально различных типов знаний – предметных, общепрофессиональных, либо общекультурных (в их число мы включаем базовые, смежные и общекультурные знания). Анализ показывает, что для обеспечения качественной подготовки будущих педагогов представляется логичным осуществлять целеполагание на этапе построения категорий обобщенных учебных целей в зависимости от того, к какому из модулей (предметных, общепрофессиональных или общекультурных) принадлежит дисциплина данной конкретной специальности. В связи с этим при рассмотрении движения по Обновление процесса профессионально-педагогической подготовки 118 траектории учебного процесса целесообразно производить их модульное подразделение. В общем виде деление учебных модулей на предметные, функциональные и общие осуществляется в ходе рассмотрения и описания ситуаций профессиональной деятельности, возникающих для выпускников данной специальности. При этом степень адекватности ответов на вопрос «Что делать?» определяет уровень предметных знаний выпускника, «Зачем делать» и «Как делать?» – общепрофессиональных знаний, «На основе чего делать?» – общих знаний. Сформулированные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования трудно выполнимы в реальных условиях разного уровня готовности к их реализации различных учреждений образования. Это, в свою очередь, предусматривает возникновение новых организационных форм, соответствующих данным требованиям. |