|
рационального содержания человеческой жизни через естественные, доступные формы деятельности (игру, труд, познание, профессиональное мастерство); активное участие педагога в автономном духовном строительстве человека, в творческом его самовоплощении. Это предполагает не просто учет потребности индивида проявить себя как некую исключительность, создание условий для самовыражения и персонализации индивида, но и «выращивание», воспитание (самовоспитание) в человеке представления о своей продолженное™ в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как самоорганизующаяся, созидающая и преобразующаяся личность. Творческое сотрудничество, гармония личностных установок участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности предполагает отказ от авторитарных отношений, переход к отношениям творческого партнерского соучастия в едином процессе деятельности в направлении успеха и реализации общей цели. Непрерывность дополнительного образования означает освоение, воспроизводство культуры деятельности, мышления, поведения и общения человеком как длительного процесса, производного от его собственного осознанного планирования, определения перспектив адаптации и реализации личных планов в том или ином образовательном пространстве, в реальном социуме [244]. Потребность в творческой созидательной, продуктивной деятельности, в реализации жизненной активности возникает на определенном этапе социального становления и развития человека как социально-активного индивида. Но обязательность и направленность ее появления не всегда предсказуемы и далеко не закономерны. Важным условием практического осуществления непрерывного дополнительного образования является наличие социокультурного образовательного пространства совокупности различных образовательных ведомственных систем (культуры, спорта и туризма, образования 278 |
этом случае индивидуализация как принцип педагогической деятельности предполагает: • создание социокультурной среды для максимально свободной реализации заданных природой качеств (физических, умственных, эмоциональных, психических и др.) каждым индивидом; • организацию индивидуально-ориентированной помощи обучающимся в реализации первичных базовых потребностей эмоционального, многообразного общения не только с лицами, входящими в то или иное объединение, но и с известными специалистами, мастерами, с людьми, достигшими существенных успехов в творчестве, в освоении рационального ^ содержания человеческой1жизни через естественные, доступные формы деятельности (игру, труд, познание, профессиональное мастерство); • активное участие педагога в автономном духовном самостроитсльстве человека, в творческом его самовоплощении. Это предполагает не просто учет потребности индивида проявить себя как некую исключительность, создание условий для самовыражения и персонализации; индивида, но и «выращивание», воспитание (самовоспитание) в человеке представления о своей продолженности в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как самоорганизующаяся, созидающая и преобразующаяся личность. 4. Творческое сотрудничество, гармония личностных установок участников образовательного процесса, в совместной продуктивнойдеятельности предполагает отказ: от авторитарных отношений и переход-к отношениям творческого партнерского соучастия в едином процессе деятельности в направлении успеха и реализации общей цели. Дополняя друг друга, учащиеся, как правило, достигают качественно нового уровня личностного развития. Продуктивное творческое ‘Hi сотрудничество в разновозрастных группах детей и взрослых часто способствует более полному раскрытию и использованию коллективного 33 интеллектуально-тдорческого потенциала и социального опыта участников образовательного процесса, позволяет эффективно снимать психологические барьеры неуверенности у одних и амбиции у. других. Эмоциональная атмосфера сотрудничества и неформального, заинтересованного, свободного общения способствует развитию устойчивых товарищеских взаимоотношений среди участников коллективного, общественно и личностно-значимого дела. 5. Организация непрерывного дополнительного профессионального туристского образования путем развития договорных, партнерских отношений с различными отечественными и зарубежными* туристскими Ф фирмами Непрерывность дополнительного образования означает освоение, воспроизводство культуры деятельности, мышления, поведения и общения человеком как длительного процесса, производного от его собственного осознанного планирования, определения перспектив адаптации и реализации личных планов в том или-ином образовательном, пространстве, в реальном социуме. Потребность в творческой созидательной, продуктивной деятельности, в реализации жизненной активности , возникает па определенном. этапе социального становления и развития человека как социально-активного индивида. Но обязательность и направленность ее появления не всегда предсказуемы и далеко нс закономерны. Важным условием практического осуществления непрерывного дополнительного1 образования является наличие социокультурного образовательного пространства совокупности различных, образовательных ведомственных систем (культуры,, спорта и туризма, образования и профессиональной подготовки и т. п.), но и. различных подходов к организации продуктивной деятельности.. $ } В практике организации системы дополнительного образования все чаще реализуется подход, при котором весь регион (город, поселок) 34 |