|
и профессиональной подготовки и т. п.), но и различных подходов к организации продуктивной деятельности [246]. Смысловой и конструктивной единицей системы инновационного обучения в учреждении профессионального образования выделяется ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и обучающегося, педагога и учебной группы, определяющая образование как процесс становления личности (образа) ее осознанной активности и самоорганизации. Характер организации образовательной деятельности предполагает «погружение» в деятельность [245]. На региональном уровне профессиональное образование в сфере туризма представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий субъектов процесса обучения, направленных на осознанное освоение системы практико-ориентированных знаний и опыта продуктивной туристской деятельности, соотнесенных с особенностями рекреационной среды, экономического и социального развития региона и развитием регионального рынка труда. Рассмотрение принципов развития профессионального туристского образования мы осуществили во взаимосвязи с принципами обучения. К ведущим принципам обучения относятся следующие: принцип целенаправленности; научности; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности; сознательности и активности; наглядности обучения; доступности; интегративного подхода; воспитывающего и развивающего обучения; принцип прочности. Преподавателю необходимо не только знать эти принципы, но и реализовывать их требования при организации педагогических технологий. Назовем главные принципы и их требования. Принцип целенаправленности. Целенаправленность учебновоспитательной работы возможна лишь тогда, когда цели общества, или «социальный заказ», преобразованы в педагогические категории цели и задачи обучения и воспитания, выражены языком содержания учебного материала, содержания воспитательной работы. Этот принцип реализуется 279 |
творческого партнерского соучастия в едином процессе деятельности в направлении успеха и реализации общей цели. Непрерывность дополнительного образования означает освоение, воспроизводство культуры деятельности, мышления, поведения и общения человеком как длительного процесса, производного от его собственного осознанного планирования, определения перспектив адаптации и реализации личных планов в том или ином образовательном пространстве, в реальном социуме. Потребность в творческой созидательной, продуктивной деятельности, в реализации жизненной активности возникает на определенном этапе социального становления и развития человека как социально-активного индивида. Но обязательность и направленность ее появления не всегда предсказуемы и далеко не закономерны. Важным условием практического осуществления непрерывного дополнительного образования является наличие социокультурного образовательного пространства совокупности различных образовательных ведомственных систем (культы, спорта и туризма, образования и профессиональной подготовки и т.п.), f io и различных подходов к организации продуктивной деятельности. Смысловой и конструктивной единицей системы инновационного обучения в учреждении профессионального образования выделяется ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и обучающегося, педагога и учебной группы, определяющая образование как процесс становления личности (образа) ее осознанной активности и самоорганизации. Характер организации образовательной деятельности предполагает «погружение» в деятельность. На региональном уровне профессиональное образование в сфере туризма, представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий субъектов этого процесса, направленных на осознанное освоение системы практико-ориентированных знаний и опыта продуктивной туристкой 125 самообразования. Как одну из важнейших задач педагогики в современных условиях мы выделяем конструирование таких педагогических процессов, которые позволяют активизировать познавательную деятельность обучаемых, развивают инициативу и самостоятельность. Как любая технология педагогическая представляет собой жесткую последовательность процедур и операций, приводящих к заранее запланированной цели. Педагогические технологии, их организация и реализация зависят от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы или принципы обучения это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к содержанию процесса обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации. Руководствуясь принципами обучения при организации учебного процесса, каждый преподаватель должен знать, что их требования направляют всю его деятельность: они помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения, они же диктуют и поведение преподавателя во время занятия. К ведущим принципам обучения относятся следующие: принцип целенаправленности; научности; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности; сознательности и активности; наглядности обучения; доступности; интегративного подхода; воспитывающего и развивающего обучения; принцип прочности. Преподавателю необходимо не только просто знать эти принципы, но и реализовать их требования при организации педагогических технологий. Назовем главные их требования. Принцип целенаправленности. Целенаправленность учебновоспитательной работы возможна лишь тогда, когда цели общества или «социальный заказ» преобразованы в педагогические категории цели и задачи 147 обучения и воспитания, выражены языком содержания учебного материала, содержания воспитательной работы. Этот принцип реализуется через главную цель основных направлений развития образования, что выражается в создании организационных, методических и содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области образования, в ускорении его адаптации к изменяющимся условиям России. Требования принципа целенаправленности: соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации обучения главным задачам учебных заведений; соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации обучения учебному плану и программам по специальности. Принцип научности и его требования: наличие у обучаемых системы теоретических знаний; достоверность фактов, явлений, закономерностей; научная аргументация практических выводов, действий. Принцип связи обучения с жизнью и его требования: профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса; получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания и в жизни, и на производстве. Принцип систематичности и последовательности и его требования: строгое, логичное расположение учебного материала, как в учебной программе, так и в методах передачи знаний обучающимся; последовательное овладение обучающимися знаниями, умениями и одновременное их применение на практике. Принцип сознательности и активности и его требования: учет «двусторонности» характера учебного процесса; необходимость вызвать у обучающихся желание работать самостоятельно, творчески; эффективное включение в учебный процесс активных методов, форм обучения; включение обучающихся в процесс самостоятельного добывания знаний; развитие у 148 |